“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的园本教研运行机制和模式的实践研究

马 祥 （甘肃省山丹县清泉幼儿园 734100）

园本教研是以幼儿园为本，以教师为中心所开展的教研活动，其根本目的就在于让教师不断地了解幼儿教育教学形势的发展，将先进的教育思想与教学观念转化为教师的教育教学行为，以更好地开展幼儿园的教育教学活动，为幼儿提供一个良好的学习与生活环境，促进幼儿身心健康、和谐而富有个性化的发展。如何开展园本教研活动是幼儿园的首重问题，关系到幼儿的可持续发展，关系到整个幼儿教育的成败。其中，教师的自我反思、同伴互助和专家引领，是园本教研中的三个重要组成部分。实现“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体化的园本教研模式更是具有现实意识，是园本教研活动的重要方向与主要模式，对教师队伍的可持续发展具有积极意义。笔者现结合具体的教学实践对三位一体园本教研机制的实践展开分析。

一、实施的必要性

园本教研一直是幼儿教育教学的重要环节。我们也不断探讨过许多模式，而将自我反思、同伴互助、专家引领有机结合起来，改变了以往教研活动的单一性或封闭性，将理论与实践、创新与反思、个体与集体等有机结合起来，更加利于教师队伍的专业化成长与发展，从而能有效推动幼儿园教育教学改革的步伐。

在以往的教研活动中，我们也经常采用教师个体的自我反思以及集体之间的交流合作，但具有相对的局限性。以往的自我反思往往只是局限于教师自身的教学行为，并没有与幼教改动态结合起来，没有以先进的教学思想为指导；而平时的交流缺乏自我评价与合作交流，并没有真正发挥互助的优势，促进教师的共同成长与进步。这样自然不利于教师教育教学工作的改进，不利于幼儿教师素养的整体提高。而单纯的专家引领并没有很好地与本园的实际教学结合起来，空有理论脱离实践。单一的自我反思、同伴互助、专家引领各自为阵，割裂开来，而对于教师的教学与专业发展并没有太大的帮助。而构建“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的园本教研模式，可以将这三者的优势有机地结合在一起，弥补了以往单一模式的不足与弊端，可以将先进的教学理念与具体的教学实践结合起来，将教师个体特长与集体优势结合起来，这样可以让教师个体的自我反思以先进的理念与教学经验为支架，这样更能让教师发现教学预想与幼儿实际之间的差距；让教师集体的同伴互助可以成为教师互相评价，互相交流，互相借鉴，以真正的取长补短，共同来研究幼儿教学中所存在的问题，提出合理化的教学建议；可以让专家引领以教学实例为载体，将教学理念与教学行为相结合，用先进的理念来指导教学行为，在教学实践中来检验教学理念。这样理论与实践相结合，更能让教师深入领会与践行幼儿教学改革新理念。实践证明，构建“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的园本教研模式，可以为幼儿教师的专业化成长提供一个有效的学习平台，让教师学到更多无法从课堂上、教材中所学到的知识与技巧，更加利于幼儿教师队伍的专业化成长与可持续发展。

二、实施的注意事项

（一）以先进的理念来指导教研活动

在以往的教研活动中过分重视教学经验的直接传授，而忽视其与教学形势发展与需求的关系。不管是个体的反思，还是集体的互动，都要让参与教研的教师以先进的教育理念来引领教研活动，要以思辨的眼光来审视我们的教学活动与教学行为，不要让教学研讨成为简单的成功经验的分享，更为重要的是要能够指出教学中的问题所在，剖析问题产生的原因，提出解决问题的办法。而这一切的理论依据是什么，教师在教学中感到困惑的问题或是大家有分歧的问题等，都可以成为教研的课题。在教师之间展开充分的交流与激烈的讨论，这样才能透过表面达到对事物本质的认知，才能通过教师之间的反思、交流与讨论来将包含在具体教学行为中隐性的教学理念转化为外显的知识，这样才能加深教师对先进教学理念的认识与理解，才能使教师灵活而自如地运用于教学实践中，更好地指导自身的教学实践，落实新理念。

（二）关注幼儿的学

幼儿园开展教研活动的最终目的在引导幼儿更好地学习与成长，为幼儿营造良好的学习与生活环境，促进幼儿园教学活动的正常开展，促进幼儿富有个性化的成长，形成幼儿园的特色化办学。这一切都是需要教师来完成的。在教师开展自我反思、同伴互助、专家引领的园本教研的过程中，我们不能只是关注教师的教，更加关注幼儿的学。也就是说，不仅从教师教的角度来开展教研，更要将幼儿纳入园本教研体系中，以幼儿的视角来审视教学，设计教学，开展教研活动，这样教学才能更好地以幼儿为中心来展开。为此，我们要引导教师关注幼儿的学。如我们可以利用现代信息技术来截取教师教学片断。在这个片断中不光有教师精彩的讲解，还包括幼儿。从真正意义上来说，幼儿才是教学的主体，整个教学活动是以幼儿为出发点来设计，围绕着幼儿来展开，是为幼儿的学所服务的。教学的重点在学，教研的重点也在于幼儿。评价教学成功的标准就是要看能否激起幼儿参与的激情，能否带领幼儿展开快乐的学习与活动，是否促进幼儿的身心健康。因此，在开展园本教研时，我们要关注幼儿的学，通过幼儿在教学中的反馈来重视审视我们的教学。

（三）教研要有一定的深度

园本教研不是走过场，不是一次活动就能完成的，而是要贯穿于幼儿园教学的始末，要有一定的深度，这样才能真正做到促进教师的专业成长。一是时间上的保证。要保证教师要充分的时间来开展教学与研究。这样，教师才能有更多主动思考、反思、交流与讨论的时间，才会对教学有更多的看法，发现更多的问题，否则就只能成为一种形式，而无法取得实质性进展。二是做好研讨记录。不管是教师的反思还是同伴的互助，抑或是专家的引领，每一个参与教学研讨的教师都要做好文字记录，将发言形成文字，将思想形成文字，及时记录下反思有用的教学信息、研讨中有价值的发言，这样就可以避免发言的随意性，让教师在研讨中有备而来。而是研讨后的记录可以让教师真正意识到通过研讨真正学到了什么，还有什么样的困惑，这些都可以在今后的教学中加以实践与探讨。这样才能让教师在不断的研讨与实践中获取持续的成长。

总之，构建自我反思、同伴互助、专家引领的园本教研模式是新形势下幼儿园开展教研活动的重要模式，对促进幼儿教师的专业成长，幼儿的身心健康具有重要意义。幼儿园的领导者要高度重视并做好宣传与组织工作，而教师则要认真参与，认真学习，这样才能实现幼儿与教师的全面发展。