浅析小学体育教学中教师体态语言的运用

吴祥健(江苏省吴江市经济技术开发区山湖花园小学215200)

浅析小学体育教学中教师体态语言的运用

吴祥健(江苏省吴江市经济技术开发区山湖花园小学215200)

心理学家艾伯特·梅瑞宾说过：“信息传达的总效果=7%的文字+38%的声音+ 55%的无声(人体)语言。”可见，体态语言在课堂教学中是教师有声语言的必要补充。在小学体育教学中，低年级学习是学生接触体育学习的开始，既是基础，也是关键期，对于今后的体育学习起着决定性的作用。此阶段的学生活波好动，主要以形象思维和机械记忆为主，体育教师的肢体语言正好迎合了这一需求。在特定的体育教学情境中，体态语言的课堂教学具有“此时无声胜有声”的效果。本文从体育教学中体态语言的“神情”“动作”“暗示”三种形式的课堂运用中，阐述了体态语言在低年级体育教学中的独特艺术教学效果。

小学体育教师体态语言运用

体态语言被称为人体示意语言'是通过面部表情、身体姿势、体位变化、肢体动作等等特定的身体姿势'进行信息传递与情感表达的方式。体态语言在体育教学中的运用'是体育教师运用身体的有关的部位所表达的有意义的动作总和(包括面部、姿势、手势、眉目、空间距离等等语言)。体育语言使体育教学更加直观、形象'易于低年级学生模仿和记忆'丰富、优美的体态语言展现在体育课堂上'教师的一颦一笑、一招一式、一举一动使学生如沐春风'学习注意力更加集中。体态语言是一种立体的可视性语言'具有独特的表达方式'运用体态语来阐述体育教学内容'使学生的学习更加形象、生动、简明、易懂'是体育课堂教学的一个重要教学方式。体态语言可以增强学生的感性认知和情绪体验'充分激发学生的学习热情'通过观察学生在关注体态语言的各种表现'有助于教师能够更好地解读学生的“心灵密码”'提高教学效率。

一、面部神情，自然流露

人的面部神情包括感兴趣的、满意的、亲切的、赞扬的、询问的、惊奇的、严肃的等等'可以通过微笑、眨眼、皱眉、咧嘴、注视等自然流露的表情变化来示意。学生通过教师的面部表情即可未闻其声先悟其意'师生之间产生“心灵共振”'学生可以即时调整自己的学习状态。低年级的学生对自己的评价几乎完全依赖教师'教师赞许的微笑就是学生的全部幸福。因此'体育教师要将体态语言溢于言表'让学生感受到教师无微不至的关爱之情。例如《赶小猪》一课'本课的教学目标是:通过教学来提高学生自我锻炼意识'并且经过反复游戏练习'使学生形成正确动作技能'使动作做到灵敏协调性;提高奔跑以及地滚球的能力'灵敏协调性'促进学生下肢肌肉发展;培养运动感情'团结友爱'勇敢果断'积极进取的品质。教师应把全班学生分成人数相等的四组或两组。教师发令后'游戏者从起点开始'手拿球拍'将一只球边赶边向前滚'赶到线末'把球赶回'交给第二位学生'依次进行'比一比哪组先完成'最快最标准的队为胜。体育教师在参与学生体育活动的过程中要一直保持高涨的情绪。教师的微笑是对学生的鼓励'并在比赛后为胜利一方颁发奖励品。学生面对教师愉快的面部神情'学习劲头十足。

二、动作示范，准确适度

体育教学具有很强的实践性'因此'体育教师的动作示范是教学过程中的重要手段。低年级学生自控能力差'容易受外界的影响'产生不自觉地模仿行为。一个准确适度的动作示范可以产生很强的感染力'可以使学生很快明确体育动作形体、结构、要领和方法'学习积极性被充分调动。体育教师完美、轻松、熟练地动作示范'深深地吸引着学生的注意力'敬佩之情油然而生。低年级的学生喜欢运动'体育教师就成为了学生竞相模仿的榜样'学习兴趣日益提高'自主学习的积极性逐渐增强。例如一年级《投掷》一课'第一课时是使学生初步掌握侧身投掷'主要解决出手角度、速度及全身协调用力的投掷动作的教学练习。体育教师首先把绳子做成“石头”做抛接练习的动作示范'并在这一过程中引导学生通过观察、交流、总结出侧身投掷的动作要领:侧身转体、蹬地、挥臂。接着'教师鼓励、引导学生徒手模仿练习。学生通过模仿学习、自主练习初步学会侧身投掷的技术'体会到如何使身体协调配合'既学会了体育动作'又可以提高自我表现的能力。再如《小蝌蝌找妈妈》'重点讲述了小青蛙们在找到妈妈之后如何跟着青蛙妈妈学本领的:跳跃——单脚跳、双脚跳、夹球跳'捕食——追逃、打泡泡。体育教师讲解并示范跳跃动作'并组织学生进行练习、比赛'学生积极努力地参加练习、比赛'认真听讲。学生在游戏中通过各种跳跃活动'发展跳跃能力'提高灵敏及协调性'促进学生身心和谐发展。而且'养成了良好的合作能力'促进了相互的交流与协作'增强了学生保护青蛙的意识。

三、心理暗示，激发潜能

体育教师通过体态语言来传递称赞、信任、鼓励等信息的时候'对于学生的思想素质起着潜移默化的组织、指导、引导等作用。一个人的心灵美与形体美、动作美和健康美密不可分'心灵美与身体美的和谐统一才是至高无上的最美境界。因此'体育教师的体态语言包含着一定的精神内涵'给学生带来愉快的感情共鸣的同时'可以激发潜能'一些行为习惯得到潜移默化的正能量心理暗示教育'有助于学生的身心全方面发展。例如一年级《母鸡爱小鸡》一课'体育教师要组织学生排成四路纵队'当教师喊“成四路纵队—集合”口令'并做出手势(左手握拳于胸前屈肘'拳心向内'右臂前平举'掌心向下)时'排头学生按口令指示的队形'距离教师2-3米处站好'其余学生依次向后重叠式排队站立'前后保持约一小臂的距离并自动对齐。因学生反应能力较慢'因此需要结合“解散”“集合”来训练他们的反应能力'提高集合的速度。又如“跷拇指的动作”:攥拢拳头'拳面向前'拇指向上挺起。这个动作的含义是:表示肯定、称赞、佩服。赞赏的动作说明教师对于学生的赏识态度'学生接受到这个信号后'会增强自信心'学习更加认真、努力。再如“伸出食指放在嘴唇中间”表示的是:“请安静”“不要出声”。这个动作既可以维持课堂秩序'又可以不伤害学生的自尊心'学生看到这个动作'会下意识的停止某些不利于课堂秩序的行为'形成自律的好习惯。“丁字手势”是我们在体育课上经常看到的:一掌平放'掌心向下。另一手五指并拢伸出'垂直向上顶住掌心'固定含义是“暂停”。当有的学生出现错误的体育动作时'教师运用丁字手势'全班学生会停下来观看教师的正确动作演示'学生有了错误得到及时纠正'有利于得到正确体育动作锻炼。

人的体态语言丰富而微妙'是心理语言的外在表现。它就像一个信号发射塔'不同的体态动作都发射出各种各样的信号'反映出一个人的思想境界和精神面貌。体育动作示范是技术性的体态语言'是经过专门训练的体育技术动作'要求准确适度'可以使学生解读到的肢体语言。面部神情和心理暗示动作属于非技术性的体态语言'具有一定的共知性、指挥性、提示性、暗示性、评价性、强调性、描述性等含义。体育教师的体态语言的课堂运用'有利于提高教学信息传递的准确性。人体语言特殊的表达效果'辅助于有声语言的教学'使有声语言更加形象、直观、明确、具体。这样可使低年级学生更快地领略到初授体育动作的要领'同时可以塑造体育教师的独特气质和完美形象。

［1］周鹏生.试析教师体态语研究方法［J］.教育科学论坛，2006(7).

［2］黎珍，陆元兆.体育教师的体态语言［J］.体育科技，2000(3).

［3］张卫军.浅谈体育教学中体态语言的特点与运用［J］.教育与职业，2007(9).

(责编张宇)