农村初中数学有效课堂教学“三法”

梁元花

【关键词】有效课堂 教学观念

问题情境 小组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0117-02

传统教学中，农村教师总是以“以中考升学率”为目标，整节课“滔滔不绝”，一遍又一遍地反复讲、反复练，唯恐学生不懂，而忽视了教学的主体——学生，结果学生“唯师是从”了，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。

新课改实施以来，初中数学教材有了很大的改变，章节前有章节图和引言，正文有“思考”“探究”“归纳”等新颖的内容编排。新的数学教材的改革让我们认识到，我们的教学设计应更加贴近学生实际，更加注重对学生创新思维和创新能力的培养，构建有效、高效的数学课堂。

一、转变教学观念，激发师生互动

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是新课程改革的一个重要的理念，也是有效教育的主要目的。教师要从根本上改变传统的课堂教学模式，特别是要改变“填鸭式、满堂灌”的教学形式，转变师生角色，让学生成为课堂的主人，改变其被动接受的局面。在课堂教学中，笔者尝试先用“听、说、想、看”这几要素来进行例题的教学，先让学生看题和思考，将学生对例题的疑惑收集起来，再让学生说出自己在学习例题时的困惑，最后教师带领学生统一解决。这样，经过自己对例题的学习与思考以及说出自己的困惑，再通过教师的点拨后，学生对知识的掌握就会更加深刻。

例如，在教学人教版八年级上册《轴对称》这一章节的数学活动中，根据《倒影与轴对称》中车牌在水中的倒影，写出车的车牌号。教学时，笔者先由学生个人思考，然后让学生说出自己的做法。有一个学生说：“老师，我可以不用动手做就可以很快知道车的牌号了。”“哦，你是如何做到的呢？”该生说：“我只要把课本倒过来，然后从这一页的反面一看就知道了。”“是吗？同学们，你们试试看，他的做法可行吗？”大家动手一试，证明了该生的做法是可行的，并不约而同地给报以热烈的掌声。由此可知，在课堂中教师要给予学生充分“说”的时间，并进行恰到好处地追问，就会收到意想不到的教学效果。

二、巧设问题情境，实现生师互动

在人的心灵深处，总希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而中学生的内心世界中这种愿望往往更加强烈。遇到困难时，他们会主动探索、研究，努力去寻找解决问题的方法，使问题得到圆满解决。因此，教师应根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，用生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和感知，为学生主动学习创造良好的条件，让学生在内心深处产生一种对新知识无比强烈的求知欲，使之成为进一步思考探索的动力。

例如，在教学人教版八年级上册《三角形的三边关系》一课时，在引导学生学习新知前，笔者让学生将16厘米长的一条线，剪成三段，围成三角形。结果学生发现，同样是16厘米的线段，同样是剪成三段，同样是用三条线段去围，结果就不一样：有的人能围成三角形，有的人围不成，有的人认为自己的三条线段围成了三角形，却得不到别人的认可。到底三角形的三条边有着怎样的关系呢？此时学生自然会产生强烈的探究欲望。接下来，笔者再有意识地引导点拨，列出能围成或围不成三角形的相关数据。通过师生和生生间的讨论、交流，学生发现了三角形三边的关系。这样，新知是在经历了学生的思维过程后形成的，收获就绝不仅仅是学会了。给学生时间去自主探究，课堂教学自然会取得令人欣喜的效果。

因此，在每一个明确的知识点，教师都要设计关键性的问题，激发学生进一步思考，促使在学生的脑海中形成严密、准确的知识点。这是数学课堂教学的切入点，是许多疑难问题解决的突破口。当然，教学过程并不一定就能向教师希望的方向发展，因为这经常会受学生的知识基础、教学内容、教师授课技巧等多种因素影响，教师应根据教学内容和学生的具体情况巧妙引导、精讲精练，使学生的思考不断深入，直至形成结论。

三、活用小组合作，增强师生互动

新课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的有机统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。因此，笔者在课堂中注重设计了很多讨论的形式，其中有同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论、全班讨论等形式，特别是小组讨论，体现了课堂教学中的师生互动特别是生生互动的过程。同时它也实现了课堂教学中“动”与“静”的转换，改变了学生昏昏欲睡的学习场面，恢复了学生有目的的行动所需要的力量，保持和调整了课堂教学中所需要的精力和注意力，加强了学生之间的合作交流，体现了课堂教学的民主性和参与性，打破了讲台与课桌的界限，实现了师生、生生之间在和谐的教学气氛中平等、民主地探讨问题。

例如，在教学人教版九年级下册《二次函数》的章节复习课中，第一次笔者组织学生小组讨论的是对二次函数的定义、图象、性质等知识的梳理，形成完整的知识网络，运用小组考量是大容量；第二次讨论的是知识运用与拓展，运用小组考量是难度大。学生在小组讨论的氛围中踊跃发言，同时各小组完成后与相邻小组的1～2组成员互相交流，互看学习卡片，不但增加了强化次数，还可以让各小组针对自己的答题情况，互相纠正与补充，修正自己的答案；最后由3～4个小组再全班交流和汇报，展示学习成果，全班共享。通过这样的小组活动，有效突破了二次函数的图象与性质这一难点。通过小组成员的发言和组与组之间相互交流的过程中实现了生生互动；教师在巡回指导学生答题、讲评等过程中，实现了教师与学生小组之间的互动，调动了学生学习的积极性和主动性。

在课堂教学中，只要小组讨论组织得当，就能实现真正意义上的互动，它改变了以教师的“教”为中心的教学观念，确立了以学生的“学”为中心的教学模式，形成课堂内的多向、平等的互动，达到教学相长的效果。

总之，有效的数学课堂教学必须是让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，就是与学生的生活紧密联系在一起，并且有助于学生将学习过程中获得的体验、思维方式等运用于生活现实的数学；有价值的数学，就是在学生获得知识的同时，还能促进思维品质提高的数学；有价值的数学不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用。课程改革不仅仅是理论上的刷新，更重要的是改变那些“陈旧”的教学策略，使教师将新课程理念转化为自觉的教学行为，让学生借助中学数学活动的平台，通过体验、探究、实践等活动，架起中学数学与生活、自然、自我之间的桥梁，逐步形成良好的情感和价值观。只有这样，课堂教学活动才能充满活力，中学数学新课改理念才能真正落到实处。

（责编 林 剑）