论差异教学在初中英语课堂中的应用

蒋明华

【关键词】初中英语 差异教学 教学目标 教学方案 评价机制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0105-01

差异教学是一种立足于学生个体差异的教学模式，致力于满足不同学生的学习需要。差异教学在关注学生共性的同时关注学生之间的个体差异，力求在教学过程中实现共性与个性的统一，实现教师和学生的共同发展，它是一种符合素质教育精神的教学模式。在此，笔者在结合教学实践的基础上，探索差异教学在初中英语课堂中的应用。

一、制定有差异的教学目标

教学目标是教师在开展教学活动之前，期望学习者通过学习活动所能达到的预期标准。因此，教学目标非常重要，它不仅直接体现教师的教学目的，也决定着学习的内容、方法和方式。鉴于教学目标的重要性，教师在初中英语课堂中开展差异教学时也应关注教学目标的差异性和多样性，发挥教学目标在教学活动中的主导作用。

制定教学目标时，教师需要考虑学生个体的差异，如考虑学生当前的基础水平（包括知识发展水平、认知发展水平、潜在发展水平等）。根据学生的基础状况，教学目标可以在一个有弹性的区间内呈现有层次的变化。教学目标可以分为基本性目标（针对基础知识比较薄弱的学困生）、提高性目标（针对基础知识掌握得比较扎实的中等生）、挑战性目标（针对知识掌握得比较好的学优生）。

例如，教学人教版英语教材七年级下册Unit6 It s raining时，教师可以设置以下教学目标。（1）基础性教学目标：能根据图片说话，掌握与雨有关的词汇；以问答的形式，熟练说出询问某地是否有雨或者描绘有雨天气的句型。（2）提高性教学目标：能够整合所学知识，在真实的语境中，用英语询问或者描述不同地区的天气情况，并表达自己的观点。（3）挑战性教学目标：模仿电视节目主持人，用英语播报各地的天气情况，并且用英语介绍有关雨的诗歌、歌曲等。

二、设计优化个体学习的教学方案

差异教学要求教师使用多样化的教学方法，这是照顾学生个体差异的必然要求。为此，教师应在教学实践过程中，设计能优化个体学习的教学方案，教学方案应该考虑到学困生、中等生和学优生。对于学习有困难的学困生，教师应采用直观型的教学模式，也可以采用小组合作学习方式，让学生在同伴的帮助下解决学习上的问题。对于基础较好的学生，教师可以采取探究式的教学模式，让学生在对问题探究的过程中培养分析、检索和鉴别事情的能力。同时，教师的教学方案应该可以帮助学生掌握学习方法，培养知识技能，提高学习能力。

例如，教学人教版英语教材七年级下册Unit6 Its raining时，为了兼顾学困生、中等生和学优生，教师可以设置三个教学环节。第一个教学环节是“语言输入”，即开展多媒体教学，让学生观看内容丰富的影音材料，听与雨有关的音乐。第二个教学环节是“语言聚焦”，要求学生开展小组合作学习，用英语讨论和交流有关雨的小故事。第三个教学环节是“语言输出”，教师先让学生在网上搜集有关雨的资料，然后模仿电视节目主持人播报有关雨的资讯。在“语言输入”环节中，让学生在形象直观的环境中接触英语单词，并让学生观察图片和说出有关于雨的英语单词，从而完成基础性教学目标的第一步；在“语言聚焦”环节中，以小组合作学习的形式讨论雨的故事，完成基础性教学目标的第二步和提高性教学目标；在“语言输出”环节中，达成挑战性教学目标。这种优化个体学习的教学方案，能让每一个层次的学生在课堂学习过程中均获得发展，有利于有差异的教学目标的达成。

三、建立多元化、有差异的评价机制

教师应该建立一个多元化、有差异的评价机制，既注重对过程的评价，也注重对结果的评价，使每一个学生都能获得最大程度的发展，实现评价的公平性、平等性。笔者认为，多元化的评价方式应包括教师评价、小组成员互评、学生自评等。

例如，教学人教版英语教材七年级下册Unit6 It s raining时，教师可以设计课堂表现记录表。记录表中的评价内容包括学生听课的兴趣、听课的态度、在小组讨论中的参与情况、思想集中的程度等，评价方式包括学生自评、学生互评、教师点评等。对于学优生，教师应该对其完成学习任务的质量和速度提出要求；对于学困生，教师应该多进行鼓励和表扬，帮助其树立学习自信心和激发学习兴趣。这样评价学生，注重对过程和结果的评价，体现了平等性和公平性，发挥了激励性评价的积极作用。

总之，差异教学是一种符合素质教育精神的教学模式，英语教师在教学实践过程中应根据教学需要开展差异教学，以达到提高初中英语教学质量的目的。

（责编 雷 靖）