演绎小学语文课堂的精彩

黄建英

【关键词】小学语文 童趣 游戏

想象

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0038-02

作为基础学科，小学阶段的语文课堂多以文字的识记、遣词造句的运用以及对学生汉语运用能力的培养等作为教学的基础。正如“教不如引，引不如导”，生理学和心理学专家研究发现，年龄在7～10岁之间的小学生多在课堂前10分钟可以集中注意力，而随着年龄层次的提升，其上课期间的注意力持续时间才能逐步增加。因此，相对于传统填鸭式的教学模式，新课程改革对课堂内容的调整，以及对课堂互动式教学的重视，为小学语文课堂的精彩演绎提供了更为广阔的发展空间。

一、融入童趣，激发学生学习兴趣

小学语文教学是以汉语言为基础，对于小学生而言，在其成长的过程中，以汉语作为母语这一思想认识已然成为固定的思维认知。因此，小学语文基础入门学习对于他们而言并不困难，但是课堂学习以听说读写以及文字运用能力的培养为基础，显得较为枯燥。为了激发学生的学习兴趣，教师可以从文字本身的文化意蕴角度出发，按照学生的思维来调整课堂讲解的内容，即在课堂内容中融入童趣。对于此种教学方式，学生自然更容易接受。以苏教版小学语文一年级下册《小池塘》一课的教学为例，本课主要讲述了春天到来之后小池塘的变化。教学仅仅依靠课堂讲解方式显然是不够的，教师可以在课前借助网络整理出一些符合本课教学需要的音乐、图片等，制作成多媒体课件。在课上，教师可邀请一个学生扮演沉睡的小池塘，当其他同学叫不醒“小池塘”时，教师走到“小池塘”身边轻柔地说：“春天来啦，小池塘该醒来啦！”这位学生慢慢地“苏醒”，并按照课本内容询问：“冰溶解了么？红花开放了么？”由此教师就可以将提问句“春风姐姐吹醒了小池塘，催红了花朵，同学们，你们知道小池塘里发生了什么变化吗”作为课堂的开端，而配套的多媒体课件也可以同步播放。为了激发学生的童趣，教师还可以制作几个头饰让学生分饰角色，课上按照舞台剧的方式来展现课文内容。这样学生的学习兴趣被有效激发，课堂上的师生互动会更加活跃。

二、放飞想象，不断丰富课本内容

儿童在语文学习的过程中往往依赖于形象思维，他们习惯于按照自己的思维模式来观察这个世界。对于儿童的思维模式，苏霍姆林斯基曾经做出这样描述：“当学生在听老师讲解一个水滴的独立旅行过程时，他们也许会将自己想象成一个水滴，逐渐穿越黑云、滚滚的晨雾、淅淅沥沥的雨和雷声，慢慢的化身成江河湖海中的一点，当他们的这种想象越发的鲜明和生动，他们就更容易被老师带入到老师对文章的引导性讲解中。”根据学生的这一惯性思维特点，教师可借助生动的画面来引导学生们通过想象增加直观感受，这样其学习的效果将更加明显。

在传统教学中，教师习惯于运用学生朗读课文、教师讲解课文的方式进行授课。教师应适当打破传统教授习惯，借助多媒体教学课件、拼图、画图等多种形式来展示课本内容，这对于引导学生发散思维、放飞想象力等同样有着较好的帮助作用。如苏教版语文第二册课文《蘑菇该奖励给谁》是一则童话故事，内容生动形象、浅显易懂。在课上，教师要以饱含情感的语调带领学生共同朗读本篇文章，使课堂进入一个美好的童话世界。教师的语气和语调很容易对学生产生极强的感染力，要让学生真正将感情放在课堂上，则需要从丰富课本内容的互动性问题设置入手，不断地激发学生的想象力。课本内容是兔妈妈出门采蘑菇，让孩子们在家里练习跑步，等兔妈妈回来用蘑菇做为奖品，可是蘑菇该给谁呢？课文第二、三、四自然段中兔妈妈的话和小黑兔、小白兔的话就很明确地表现出谁是乖孩子。但是如何激发学生们的想象力呢？比如在小白兔和小黑兔回答妈妈时，教师就可以启发学生：“为什么小白兔会这样回答呢？如果你就是小白兔，在妈妈回来时又打算怎样回答呢？”学生们争先恐后地回答，教师继续点拨：“那么小兔子为什么会有难为情的感觉？哪位同学给大家表演如何难为情？”当同学们争先恐后地举起小手表演时，教师再次提问：“那么，同学们在什么情况下会有这样的表情呢？”一连串的提问让学生们明白了小白兔和小黑兔到底是谁在撒谎、为什么撒谎，课堂不断引导学生们将文章内容与自身的情况联系在一起，学生自然提升了对文本内容的感知力。

此外，从不断丰富课本内容这一角度来说，教师还可以借助多媒体动画向学生展示课本内容，引导学生对照课文内容展开讨论：如果自己就是课本中的主人公，比如小黑兔、小白兔、兔妈妈，自己将会如何应对？这样，在轻松愉快的课堂氛围中，学生对课文内容的记忆会不断得到提升，学生与教师之间的互动性、学生的动手动脑能力，以及思维的活跃度等都会得到潜移默化的提升。

三、穿插游戏，增强探索积极性

小学生好奇心强，游戏是吸引学生注意力的一种重要方式，在课堂中注入游戏环节，可以帮助学生从对文本的理解转向对教学过程的身心参与。教师结合儿童的惯性思维恰当地设计生动有趣的教学方式和教学内容，能让学生在参与课程学习的过程中体会学习的趣味。以苏教版语文二年级下册《游子吟》的教学为例，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，缝衣服对于学生来说不是常见的事情，学生在学习过程中可能很难进入教学情境。对此，教师可以要求学生在课前准备一些针线和布料。课堂上，学生随着《游子吟》的多媒体课件，慢慢地融入到教学的情境氛围中来。教师接着引导学生：“大家都知道我们的衣服是由布料缝制而成的，正如《游子吟》中所说‘游子身上衣，临行密密缝，那么，大家知道怎么缝衣服，又是怎样密密缝吗？请大家拿出准备好的针线，试着缝一缝。”学生在舒缓的背景音乐中，由教师做示例如何穿针引线，学着如何缝衣服，体会诗中提到的“密密缝”。比如笔者所在的班级，学生们刚开始尝试的时候就有人叫嚷：“老师，我的手被扎到了！”“老师，我缝得不直！”“老师，我戳到手了，特别的疼，我不想缝了！”这时候，笔者问学生：“那么，你们想一下，漫长的夜里没有电灯，只有昏暗的豆油灯（多媒体课件展示豆油灯），老母亲为即将离家的孩子细细地缝制衣服，你们现在能体会到诗中母亲的感受了吗？”这时候，学生们对诗篇中的母爱有了真切的感悟，逐步体会到母爱的伟大。

综上所述，要设计小学语文的精彩课堂，教师不但需要考虑文本与小学生思维习惯之间的融合性，同时也需要从文本的拓展和教材的研读角度出发，将当前多媒体技术的应用和生活素材的筛选与课堂的内容逐步对应起来，唤醒学生对语文知识的初步理解和认知。在课堂问题设计上，应不断强化语文课堂内容的丰富性、趣味性和生动性，以提高学生对语文课程的兴趣。学生一旦充分了解了语文学习的趣味性，必然会积极主动地进行自我学习，这也正是小学语文课堂的精彩所在。

（责编 杨 春）