新课程理念下数学课堂教学策略

廖海成

【关键词】新理念 数学课堂 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

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在新课程改革大力推进的今天，教师必须要具有开拓创新的精神，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，敢于突破传统的教学理念，把学生的自主学习融入课堂教学中，不断提升学生的创新意识，打造有效、高效的数学课堂。

一、营造鲜活、和谐的课堂

传统、陈旧的教学理念和教学方法大多是教师“满堂灌”，学生被动听，教师没有善于诱发兴趣，没有充分创设充满活力、魅力无穷的课堂；课堂教学强调的是教师的教，教师指到哪里，学生就走到哪里。学生的思维被教师牵引着、束缚着，被教师的观念所控制，这样的教学只能让课堂毫无活力，学生也只能是简单地被动接受知识，享受不到自主探究所带来的愉悦感。进而导致了学生书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足的现象。新课改提倡探究教学，倡导创新教学方法，强调学生的主体地位。因此，教师应以训练学生创新能力为目的，在课堂教学中多营造鲜活、和谐的课堂，鼓励学生敢于创新，使问题的答案不拘泥于某一定性结论。

例如，在一年级《10以内减法》教学中如题目：5-1= 。传统的教学方法是要求学生数手指、摆棍子，在一定程度上学生也能算出答案，但课堂气氛体现不出像交响乐般的讲究旋律、节奏、音响的和谐；教师也走不进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，体验不出、感受不到他们与众不同的思维方式。教学时，笔者创设了以下的教学情境：“树上有5只鸟，开枪打死了1只，还有几只？”本来笔者的意愿是让学生说出还有4只就可以了。结果却大大出乎笔者的意外。“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”大部分学生点头赞同。“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声中响起。“怎么会是3只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。“你能告诉大家为什么还有3只小鸟吗？”笔者用温柔的语调鼓励着。“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。”多么精彩的回答，课堂气氛完全被激活了，其他学生也都争先恐后说出了自己的想法。开拓创新的教学方法，别出新意的教学过程，有力地调动了课堂气氛，培养了学生善于探究、提问、质疑的好习惯。也体现了教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，和谐、快乐的教学课堂气氛充分得以彰显。

二、引导学生大胆猜想，发展学生的想象力

猜想是一种创新，创设情境让学生进行猜想是激发学生的学习兴趣，发展学生的直观思维，掌握探求知识方法的必要手段。课堂教学就是要培养学生各抒己见，敢于想象，敢于突破固有的思维方式，从不同的角度和不同的思维方式入手，引导学生大胆设问，让学生去猜、去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向。教学时，有经验的教师经常出一些藏头露尾的题目给学生练习，其实就是发散学生的思维，让学生大胆地设想。如在教学《比例的基本性质》时，笔者先给出结论“两内项的积等于两外项的积”，结论是否成立？如果结论是成立的又是根据怎样的推理得出？如在（ ）∶8=9∶3的比例中，括号里的数应该填几？根据比例的基本性质该是8×9=3× ，是否成立呢？首先让学生想，再说出自己的根据和理由。通过这样的设问引导学生大胆猜想，学生会在不断地猜想、不断地验证中获得提高，进一步提升学生的想象力。

三、加强动手实践，增强理性认识

教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作的方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发学生的思维，让学生在动手实践中增强数学素养，提升理性认知。例如，在教学“三角形稳定性及四边形易变性比较”这一知识点时，如果教师只是从概念入手，那是比较枯燥和抽象的，学生既无学习兴趣，也无法深刻理解所学知识。教学时，笔者让学生用彩色塑料条分别围成三角形和四边形，亲手摇一摇、动一动，感受三角形的稳定性。这样，学生对所学的概念的理解会深刻得多。又如，在《可能性》教学中，笔者利用学生感兴趣又熟悉的抛石子游戏，让学生分组游戏，记录各组数据，分析比较得出可能性。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助学生学习数学知识由感性认识上升到理性认识，从而培养他们的创造精神。

四、构建轻松和谐的双边活动

在课堂上，师生的双边活动越轻松和谐，他们展示的越是真实的自我。课堂上针对教师提出的问题，学生们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。他们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对学生独具个性的发言，教师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，教师则予以信任的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学《三角形分类》一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，笔者有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将几组20多个不同的三角形乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。学生争先恐后抢着去分类：有按角分类的，有按边分类的，也有胡乱分的。此时，笔者再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中自发学习、主动实践。与此同时，教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，让他们养成良好的学习习惯，让学生抱着一种想学、乐学、会学的态度来学习数学。

总之，在教学中教师要敏锐地发现并抓住学生的思想火花并对数学思想加以点拨，使学生在思维活动中学会运用数学知识；教师还应掌握各种数学思想方法并积极参与数学模型的构建，从而培养学生的创新精神，继而提升学生的思维能力。

（责编 林 剑）