大学生英语实用能力培养的教学改革构想

边克攀 高琳琳 单韧 葛忠强

摘 要：学术英语和中国英语进入大学英语教学是提高大学生英语实用能力的时代的要求，具体改革内容包括：改革教学模式——提供个性化教学服务，革新课程设置——确立学术英语的核心地位、引入中国英语教学内容，开发共享资源——建设学术

英语和中国英语共享资源库。

关键词：英语实用能力；学术英语；中国英语；教学改革

基金项目：本文为2015年度辽宁省经济社会发展立项课题“依托行业背景辽宁地方本科高校大学生英语实用能力培养研究”（课题编号：2015lslktwx-23）、辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度一般课题“学术英语共享资源库建设的研究与实践”（课题批准号：JG13DB026）和2013年度辽宁省教育厅科学研究一般项目“加强辽宁省应用型本科院校应用型人才工程学术英语能力培养的对策研究”（项目编号：W2013294）的部分研究成果。

一、目前大学英语教学所面临的问题

（一）传播中国文化的需要。 “中国文化失语”现象，（即不能用除母语外的其他语言表达中国文化的状况）在现阶段本科院校大学生，乃至大学英语教师中普遍存在。大学生毕业后大多是在国内就业，因业务接触的是包括英美人士在内的各色人种，这些外来人士来中国除了业务交流.也会迫切地想适应或了解当地生活，而毕业生们对于用英文描述自己饮食起居、文化传统、风光气候等却一问三不知。許多有相当英文程度的中国青年学者，在与西人交往过程中，也显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格。而大学英语教学中对中国文化知识涉猎不足是导致“中国文化失语”现象产生的主要原因。

（二）用人单位对大学生英语应用能力的要求。最近10年来，我国正由“本土型国家”向“国际型国家”转变。中国的经济全球化特征越来越明显。无论是引进来还是走出去都需要大量既通晓专业、又懂英语的人才。例如，2009年大连国际IT人才招聘大会吸引了戴尔、惠普、华为等200余家企业参加，然而62%的应聘者因尚未具备英语技术文档的阅读和写作能力而落选。在IT产业发展过程中，无论是用人单位，还是企业员工，普遍感到英语尤其是行业英语应用能力始终是一个制约我国软件企业，尤其是软件外包产业顺利发展的瓶颈。大学生的英语实用能力的提高是目前英语教育工作者不得不面对的迫切问题。针对于此，我们项目组提出了“培养大学英语实用能力的教学改革构想”即“确立学术英语的核心地位、引入中国英语进入大学英语教学”。

二、理论基础

（一）中国英语。中国英语的概念最早是由葛传架于1980年在他的“漫谈由汉译英问题”一文中提出。他认为表达像“四书”（FourBooks），“秀才”（Xiucai）等一些具有中国特色的东西，用中国英语更形象，更容易让人理解和接受。此后，众多学者将“中国英语”引向深入研究。大多数学者对中国英语的存在予以了肯定，认为中国英语是汉语与英语语言文化交流过程中所产生的一种语言现象，它以规范或标准英语为核心，是表达中国社会文化诸领域里的特有事物，是有中国特色的一种英语变体，是独立的客观存在。因此，把中国英语引入到大学英语中是满足中国文化传播的必要改革。

（二）学术英语。专门用途英语ESP（English for Specific

Purposes）是在第二次世界大战以后，随着国际间科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。 Jordan（1997）根据EAP的特点，又将其细分为专门学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes）和通用学术英语

EGAP（English for General Academic Purposes）两种。两者比较，通用学术英语分析商务英语、法律英语的文体、词汇、句子结构、语篇特点和训练这些特殊领域的语言交流能力，重心在语言上；专门学术英语的重心是在内容知识上。学术英语在大学英语教学中核心地位的确立是提高学生英语应用能力的时代要求。

三、培养大学生英语实用能力的教学改革构想

（一）改革教学模式。我们认为由教育部制定一个要求全国大学生都必须达到的基本要求，是不妥的。道理很简单，我国高等院校千差万别，办学条件、师资力量、专业方向、学生入学水平等各不相同。不同类型和不同办学定位的大学在专业设置、课程体系、学科发展和人才培养方面的差异决定了他们对英语的重视程度和对学生英语能力的要求不可能相同。

公共外语教学部应该是为专业院系服务的英语教学机构。由专业提出要求，公外语部根据订单来完成。是否是必修、学多少学期、达到什么程度、学习什么内容等等，应该由各个学校和学校的各个专业来决定，体现个性化、本土化和多元化特点，而不应由公外部关起门来规定，否则涉嫌商业上的“强买强卖”做法。目前我省的大学英语教学就是一种计划经济的做法，不管市场需求如何，只会考虑自己企业，是按自己内部的外语教学规律来定。事实是，公共外语和外语专业是不同性质的，后者是直接为社会服务的，而公共外语则是通过院系专业订单来实现为社会服务的。因此大学英语部应该和专业院系紧密配合。

（二）革新课程设置。以下是针对我们以沈阳工程学院动力和电力学院的大学英语课程为例子来设计的模式：主要包括融入中国英语的语言强化课程、通用学术英语、专门学术英语和中国文化英语四大块，共12学分，用4学期完成。语言强化课程（选修性质，0～2学分），即基础英语课程，主要有语法、口语、听力、写作、阅读、翻译等课程，每个课程为0～2学分。主要供为补基础或有个性需要的学生选修的。是否有学分，根据专业情况来确定。其中的教学内容要包含有必要的中国英语。通用学术英语（EGAP）课程（必修性质，8学分），主要由两门核心课程组成：学术书面交流和学术口语交流，前者包括文献阅读和论文写作等，后者包括学术听力讲座和学术讨论演讲等。第一学年可开设“学术讲座”和“学术阅读”，第二学年为“学术陈述”和“学术写作”。每个课程2个学分。学术讲座和学术阅读可以分专题进行，如一个学期几个科普类的专题，如能源开发、基因工程、纳米技术、物理宇宙等，学术写作则从如何选择研究课题开始，教授如何收集文献、做文献综述，如何写论文摘要和参考文献，如何合理引用他人观点等等。

专门学术英语（EGSP）课程（选修性质，2～4学分），根据不同学校专业特点来设计，如商务英语、法律英语、考试英语（如口译、笔译、托福、托业）等，这些课程是为专门需求服务的。这个课程一般由专业教师开设，当然也可以由具有专业知识的语言教师来开设。同时，我们设想开设中国文化英语课程（选修性质，2学分），即是用英语讲述中国文化的课程，包括中国历史、中国哲学、中国艺术、中国宗教等等。这类通识课程可以放到学校的公共课程平台上，和全校其他院系如历史系、中文系、哲学系等开设的通识课程归在一起，由公外的老师去开设全英语选修通识课程。

（三）开发共享资源。通过网络进行学习已经成为一种新型学习方式。教育共享资源库的重要性现在已经为越来越多的大学生所认可。在网络环境中汇集了大量的数据、资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的信息库，并随时向学生开放。这种开放式的网络教育资源库对培养新世纪的国际竞争型人才创造了最有利的条件。而在传统课堂内的英语教学时间有限，所以难以在短时间内提高在校大学生学术英语交流能力和对中国英语的全面了解。在此情况下，开发和建设网络环境下英语共享资源库是实施后大学英语教学构想的必要条件。

参考文献：

[1] 高琳琳，刘岩，杨丹丹等.学术英语共享资源开发建设[J].成功（教育），2013（16）..

[2] 夏纪梅. 论高校大学学术英语课程的建构[J]. 外语教学理论与实践， 2014， （1）： 6-9.