抽象思维的图形语言表达——以高校艺术设计专业聋生的图形语言课程为例

皮艺舟（南京特殊教育职业技术学院　江苏 南京 210038）

抽象思维的图形语言表达
——以高校艺术设计专业聋生的图形语言课程为例

皮艺舟
（南京特殊教育职业技术学院江苏 南京 210038）

本文从视觉与思维的关系出发，结合高校艺术设计专业聋生的图形设计课程，对其图形语言表达能力进行梳理，从信息的认知、理解和表达三种不同阶段出发，通过图形认知、创意和表现手法等，研究完善有关图形语言表达抽象思维的视知觉理论。

艺术设计；图形语言；抽象思维；公共标识设计；视知觉；聋生

抽象思维是理性认识活动，是与形象思维相对的一种思维方式，是人们在认识客观世界的活动中，“对客观现实采用概念、判断、推理等方法，进行间接、概括的反映过程，应用了归纳、演绎、分析和综合等辩证思维方法”。这种思维方式并不直观，往往体现出较为成熟、系统和理性的特点，对常人而言并不容易掌握。对高校艺术设计专业的聋人大学生而言，使用图形语言表达抽象思维极其重要，但因听力损伤造成的理解能力与抽象思维水平总体低于同龄的健听人，对其发展造成了较大的障碍。

一、图形语言的构成层次和形成途径

以图形进行传达，其本质是通过视觉刺激在大脑中留下的印象，通过生理、经验或交流的方式进行识别，再结合大脑中固有的常识和概念，最终将抽象思维转化为具体的图形，直观、迅速、生动地传达给受众。

我们可以仿照文字语言的构成方式，将图形语言分为“语音”、“词汇”和“语法”三个层次：“语音”是最基层的，如同文字语言的发音，在图形语言中体现为点、线、面等比较基本的视觉元素；“词汇”是指将点、线、面通过适当的方式相互组合，形成具象或抽象、可辨识或不可辨识的图形，有些图形符合了人们大脑中的视觉经验，便形成表意清晰的词汇；“语法”是最高层的，能够表达复杂的思维和想法，是将表意清晰的图形词汇相互组合，并结合编排、色彩等方式完成的视觉传达设计方法。

二、聋生的理解能力与抽象思维

由于聋生的听觉感官丧失，因此他们往往采用“以目代耳”的方式获取信息、接受知识，并在此基础上结合视觉经验进行理解和思考，试图通过视觉弥补听障带来的认知和思维问题 。这种通过视觉弥补听觉障碍的方式能够让聋生在学习中更敏锐地通过视觉信息进行交流，如手语等图形化的方式，这种视觉加工能力和视觉搜索能力有助于提高理解信息的准确程度，特别是具象信息和内容；但如果获取的信息是非视觉性的内容，特别是抽象内容的话，原有的视觉通道就不容易对听障带来的缺失进行弥补，从而造成理解错位。

聋生由于听觉感官的缺失而采取了视觉感官替代的方式，对外界信息进行梳理和理解，因此具有了以视知觉能力认识世界的思维特点；由于视觉具有一定选择性，因此在他们以视觉方式进行思考的过程中，形成的抽象思维和理解也必然具有一定的选择性。

三、聋生的图形语言能力

由于聋生缺乏获取足够听觉信息的能力，导致在信息加工和思考过程中，对视觉有较高程度的依赖性；这种依赖性反过来导致其视觉的敏感性加强，对图形、色彩、线条、块面等视觉信息的识别度、效率等较高，往往优于健听者 ；这种对视觉信息的过度敏感使得聋生在传达信息的过程中倾向于视觉化和图形化。

由于聋生在传达信息的过程中习惯于采取比较直接的视觉方式，其抽象思维具有依附于视觉感受的特点，因此他们的图形语言较健听人更加直接、明确，对于某些不易表达的内容往往采取回避或者直接以文字符号的方式来表达，具有一定的选择性特点，究其原因可能与他们在认知发展过程中的相对滞后有关。

四、结论

抽象思维是与具象思维相对的思维方式，并不容易直接通过感官加以体现；但感知能力在人类生活和思维过程中并不是非理性的，它包含了明显的理性特点 。对于听觉缺失的聋生而言，仍然存在通过视觉替代听觉、以通感联觉的方式进行信息传播的可能，尤其是采用图形表现的方法，将信息明确化、直接化，将抽象思维视觉化、具象化。

[1]辞海编辑委员会.辞海（1999年版缩印本）[M].上海：上海辞书出版社，2000.

[2]吕村.论聋生语篇理解水平对其图形设计能力的制约[J].中州大学学报，2011(12).

[3]皮艺舟.丈量时间之美——从钟表盘面设计看视觉传达设计的本质[D].江苏：南京艺术学院，2008.

[4]马丽娃，史伟争.图形语言的视觉传达模式[J].成都大学学报（社科版），2007(04).

皮艺舟，男，南京特殊教育职业技术学院教师，主要从事艺术设计与教育研究。

本文为江苏省高校哲学社会科学研究项目“艺术设计专业聋生公共标识设计的图形语言研究” 成果之一（课题编号2012SJD760014）。

G423.02

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1007-0125(2015)01-0159-01