高校动画速写课程教学实践与探索

胡智艺，赵　竞（电子科技大学中山学院　广东 中山 528400）

高校动画速写课程教学实践与探索

胡智艺，赵竞
（电子科技大学中山学院广东 中山 528400）

动画速写是高校动画专业大学一年级的一门重要基础课程，在部分院校的动画速写教学中，过于注重技法、技巧的训练，课堂教学往往侧重于对学生造型能力与表现手段的培养，忽略了对学生的观察能力与动画审美能力的塑造，缺乏动画专业引导性。对于动画专业的教学，只能“承前”而不能“启后”，动画速写课程有必要进行教学改革，以提升教学质量。

动画速写；教学方法；教学实践；课程改革

高校动画专业注重的是培养具有创造性思维与丰富想象力的动画人才，其中动画速写是大学一年级的一门重要基础课程，它主要培养学生的审美能力、认知观察能力和造型的表达能力。在部分院校的动画速写教学中，往往过于注重技法、技巧的训练，侧重的是造型能力与表现手段的掌握，对于动画专业的教学，只能“承前”而不能“启后”，缺乏专业引导性。因此，动画专业速写课程的教学有必要作出适当调整与改革，以提升教学质量。

一、培养学生善用动画的“眼光”观察生活，用速写积累丰富的形象素材

培养学生正确的认识方法和敏锐观察力，在动画造型基础训练中具有十分特殊的作用。 观察是动画创作的前提，掌握了观察的本领，犹如挖掘到创造想象的源头。动画追求的不是“逼真写实”，而是具有强烈的夸张性、变形性，具有高度的虚拟性。在动画速写教学中，我们应该培养学生用动画的“眼光”去观察生活，通过动画速写在生活中获取并提炼动画形象，将生活中常见的自然形象转化为创作所需要的艺术形象。在“观察生活的速写练习”单元训练中，首先训练的是眼的观察，再是手的训练。“寻觅”就是从一般的形象中，引导学生寻找特征和寻找规律。“找”意味着找寻方法，建立正确的设计方法，值得注意的是临摹照片不能取代观察生活。在条件允许的情况下，教师应多带学生走入社会生活、走近自然世界，学生通过近距离的速写训练和审美实践，可以迅速提高自己的视觉敏感力和对形象的综合辨析力。动画速写能培养锻炼学生对形象、生活的观察、体验和思考的习惯，还可以帮助学生用速写来收集形象素材、记录生活趣事、积累造型知识，为今后的动画艺术创作扩展空间。

二、培养学生的造型能力、表现手段应该与提高学生的动画审美能力相结合

在传统教学中，动画速写课程一般作为动画造型基础课程，在教学中很自然地偏重深入形体研究和语言表现方面，往往强调的是培养学生的造型能力与表现手段，加之该课程的学习课时也较短，很难把速写和动画专业联系起来，容易忽视学生的动画审美情趣的培养。培养学生的动画审美情趣应该包括动画的审美感受能力与正确的动画评赏能力，在教学中，我们应该一方面训练学生必要的艺术造型基本能力，另一方面在教学中潜移默化地提高学生的动画艺术素养，加深对动画的理解，并激发学生对动画速写学习的热情。

这一单元训练分为二个阶段。阶段一为造型基本功训练，强调学生对物体的结构与透视理解能力。这一阶段的速写表现手法最显著的特点就是“以线为主”。通过安排不同的场景速写、人物速写来锻炼学生用线条准确造型的能力，同时还要求掌握一些线条的表现形式规律，例如线条的刚与柔、疏与密等变化关系。在这一阶段，学生不仅需要大量时间写生练习，还可以借鉴或临摹一些优秀的动画原画手稿、场景稿、分镜头稿，这是向动画大师学习的一种方法，学生不仅可以从中感悟到大师利用线条去高度概括、提炼对象特征的方法，而且还能在学习中体会到速写的“动画韵味”。

阶段二主要培养学生的创造思维和表现力。与传统绘画性速写相比，动画速写更应注重培养学生的创意思维。在课堂上，不仅训练学生的动手能力，而且还要锻炼他们用脑思考的能力，这一阶段是对前一阶段的学习目标的进一步深化及提高。教师可以指导学生对生活中“常见的自然形象”进行再造组合，启发学生能够在想法上“开窍”，可以运用变形法、夸张法、变异法、衍生法等方法，快速变形出各种不同的无生命或有生命的形象，鼓励学生发挥大胆的想象。

三、动画速写训练应该多贯穿“动态式”、“连续式”的速写

动画不是会动的画，而是画出来的运动。动画速写应强调一个“动”字，要让对象活动起来，通过观察写生“动”的角色，才能让学生进行“活”的思考。在“动态速写练习”单元，速写的训练可以先由简单运动的慢写练习到快速运动的速写训练，从有规律的运动速写发展到无规律的自由表演动态速写，逐步掌握一些动态线提炼的技巧、重心平衡的规律。从动态动作中抓住关键动作，并让这些关键动作形成一个连贯的动作，这是动态式速写训练中要达到的重要目标。动态速写训练也应该让学生多采用不同的视角与方位来观察，透过多角度、全方位的立体观察，有利于学生把握住动态式速写的一些规律。

动画速写训练绘制的可以是一幅幅单独的画面，也可以是连续的动态画面速写，并在其中赋予一些简单的立意，即故事性，能够使人产生一定的戏剧性联想。有时也需要在没有模特表演的情况下，让学生进行连续式速写练习，这里面包含了动作默写、临场发挥与快速成画能力等多方面的锻炼。另外，动画速写还可以提高学生的镜头意识表达能力，通过对不同景别的速写培养学生的动画镜头感。在速写训练中，有意识强化画面透视变化与空间变形，加强画面中的视觉表现效果，这样能与今后的动画专业课学习接上轨。

四、动画速写中的表现形式和表现手段训练应该“多样化”

动画速写的工具可以灵活多样，不拘一格，工具并非创作实践的决定性因素，但是工具的选择决定了造型的方法，在某种程度上，也可以促进个人风格的形成。在学生平时的训练过程中，可以尝试多种多样的工具材料。例如，根据铅笔与软笔的硬度不同，干湿不同，利用它们之间的质感区别，在纸上创造出不同的变化效果；利用色粉笔的丰富色彩变化效果，表现出与众不同的肌理特征绘画效果；利用钢笔表现出风格迥异的插画效果。教师在速写训练中，可以根据每位学生的不同个性与特点，积极帮助与引导学生确定适合自己的速写表现形式与表现风格。经过大量的速写训练实践，让学生掌握一定形式的动画速写表现技法，能为下一阶段的动画专业课程的学习夯实基础，并为将来的动画片的实际创作打好铺垫。

[1]张立.动漫速写教程[M].北京：人民美术出版社，2010.

[2]贾建民，黎贯宇.动画速写技法[M].北京：清华大学出版社，2007.

胡智艺，讲师，电子科技大学中山学院；

赵竞，讲师，电子科技大学中山学院。

G423.04

A

1007-0125(2015)01-0154-02

电子科技大学中山学院质量工程建设项目（编号ZLGC2011JXTD22）。