对音乐欣赏教学模式的探讨

2015-03-13张丽娜甘肃建筑职业技术学院甘肃兰州730050

戏剧之家 2015年2期

张丽娜（甘肃建筑职业技术学院　甘肃兰州 730050）

对音乐欣赏教学模式的探讨

张丽娜
（甘肃建筑职业技术学院甘肃兰州 730050）

音乐课堂教学中最能培养学生音乐审美能力和鉴赏力、音乐艺术思维和音乐素质的教学内容是欣赏课。以往的音乐欣赏教学，教师泛泛空讲，学生依赖教师，师生互动少，主导与主体地位分不清，难以调动学生学习积极性，提高教学质量。通过总结教学实践经验，本文简单阐述了一些对音乐欣赏教学模式的看法。

音乐欣赏；教学模式；学生；审美

音乐是一种时间艺术，欣赏音乐不可能在瞬间完成，需要一个心理过程。音乐欣赏的心理过程可分为音响感知、情感体验、想象联想、理解认识四个阶段。这四阶段并不是刻板地、按部就班地依次衔接的。教师应根据不同年级的学生灵活运用，可省略颠倒、循环往复，但必须遵循教学规律。

一、选择正确有效的教学模式

（一）采用适当的教学方法。采用有效、适当的教学方法能做到事半功倍，使学生真正理解音乐作品。常用的有聆听法、讲述法和唱奏法等。

（二）现代化的教学手段。现代化教学手段的应用，使传统课堂教学不便或无法解决的问题迎刃而解，利用多媒体创设情景能大大提高音乐欣赏课的教学水平。

（三）灵活运用教学环节。欣赏教学过程的基本环节是：组织教学、复习检查、导入新课、讲授新课、巩固新课和小结。教学时要做到各教学环节紧密围绕欣赏教学要求。

（四）合理选用教学课型。欣赏教学课型可分为单一欣赏和综合欣赏两种。单一欣赏课可以集中、系统的完整进行欣赏教学，但要避免单调、枯燥的感觉，应设计灵活多样的形式和方法，吸引学生的注意力。综合欣赏课的教学形式比较活泼，是进行听、唱、奏的综合方式的教学，但不能只流于表面形式，要注意目的明确，掌握每堂课最终达到的目标要求。

（五）正确利用教学语言。从语言上正确引导，根据不同年龄段学生的心理特征，用不同的语言启发，但应避免把欣赏课上成说教课、故事课或配乐朗颂课，造成主次颠倒。

二、提高音乐欣赏教学模式的措施

（一）重组内容，引发共鸣。音乐教学必须依据音乐教学内容，才能帮助学生真实感受音乐美，体验音乐所带来的快乐。一首好的音乐作品，首先具有较高的欣赏价值，这也是进行音乐教学时应遵循的基本教学依据。较高的欣赏价值是指能够唤起学生对美的感知，产生某些审美的共鸣的乐曲。音乐教学所选乐曲也应能够表达学生的内心情感，体现学生的生活，更主要的是乐曲所表达的美好寓意，对美好生活的向往，能够激发学生炽热的生活情怀。这样的音乐是极具魅力的艺术作品，学生也会融入其中，产生对音乐欣赏的极度渴望，让学生自己主动参与音乐。

（二）把握心理，因势利导。作为教师，理应掌握学生的基本心理活动，在此基础上，音乐作为一种美的艺术，才能更加反映学生对音乐的欣赏水准。事实上，对学生来说，音乐大都极具神秘感。好的音乐作品会让学生产生期待，甚至不同种类的音乐依然可以达到这样的效果。如何让学生从欣赏音乐的单一性提升到多样性，接受各种类型的音乐对教师来说尤为重要。无论处于什么样状态的学生，他们都有一个共同点，那就是对美的追求与期待。作为教师，如果把握了学生的这一心理特征，结合科学的教学方式，一定会激发学生兴趣，提升学生的审美观念，并能引导学生积极主动的参与音乐。

（三）营造氛围，放飞想象。音乐作为一种审美的艺术，它的魅力就在于给人以无限的想象空间。同样，音乐也可以培养学生丰富的想象能力，用审美的观点衡量人生，评价生活。从心理学的角度看，人的自主探索与体验在极度放松的状态下，更具创造性，也就是说，一个人对世界的感知、认识或者想象、探索等都与人自身状态有关，换句话说，一个人的情绪可能影响的不仅是想像力，也可能是对生活的创造力。所以，轻松快乐的课堂，会让学生情绪更加高涨，精神也会更加饱满，对音乐的热爱也会更加专注。

（四）整合学科，多元感受。综合音乐教学是新课标要求的新内容。而艺术思维是以审美感知为起点，经联想、想象形成审美意象，从中获得审美愉悦或以外化动作展现内心体验的心理活动。在这个过程中，形象思维始终伴随着强烈的情感活动。根据这一心理特征，在欣赏课中将不同类别的艺术形式有机地结合运用，使他们相辅相成，从而达到由事物表象进而把握事物本质的目的。