浅议高职院校学业困难生的管理对策

肖艳群 （邵阳职业技术学院 422000）

在学术界，对学业困难生概念的界定众多研究者存在不同的理解。而当前教育界通常认为，学业困难生的感官和智力正常，只是学习效果比较低下，学业成绩达不到教学大纲规定的要求。其实这一界定包含了三层涵义：第一，学生以经常达不到教学大纲所要求的水平为主要标志；第二，身心健康；第三，学业困难生之间存在某些方面的差异。目前，国内外学者认为学业困难生不存在智力上的问题，只是在学习方面相对劣于其他同学，但在其他方面并不落后。结合当前学者的研究成果及调查的结果，笔者认为：学业困难生是指智力正常，只是在学业和学习任务上存在一定困难，学习成绩长期不稳定，达不到课程标准所要求的水平，学业成就与潜在能力两者之间不一致性且存在显著差异，需要家庭、学校、社会特定教育和帮助的那部分学生。笔者结合十多年的学生管理经验，就高职院校学业困难生的管理陈管窥之见，以就教于方家。

一、以人为本，转变教育观念，树立正确的教育观

当前部分高职院校在教学方法上虽然做了一些探索和尝试，但由于传统教职人员更倾向于满堂灌，在教学上不注重学生个性、学业的差异性及主动性，尤其忽视了学困生这一特殊群体。因此教师必须根据实际情况，要因人因教材内容及教学环境而选择合适的教学模式和方法，真正做到以人为本，培养学业困难生学习专业技能的信心。

创建优良的外部环境，形成良好的学习氛围。校园良好的学习氛围可以对学困生产生潜移默化的影响。因此在学困生的管理和转化过程中，第一、教育管理者应该给予学业困难生特有的人文关怀。辅导员或班主任要全面掌握学困生的情况，并根据每个学业困难生的不同特点，有针对性的指导，给予学业困难生以有效的情感支持和人文关怀。第二、营造良好的校园文化氛围。学校可以利用寝室、文化橱窗及黑板报来创设校园文化氛围，不断增强同学之间的团结友爱，让学业困难生在不断的耳熏目染中受到感染，受到激励，受到影响。

二、加强学业困难生的心理健康教育

加强学困生的心理健康教育，从学校的整体角度来看，第一，学校须高度重视，将学生心理健康教育纳入学校人才培养方案，开设相应的课程，并成立相应的心理辅导机构，提高学生化解心理问题的实际能力。；第二，准确及时掌握学生的心理健康情况。笔者认为可以通过访谈方式，找出心理有问题的学生，了解其产生的原因，并根据不同的情况和特点，给予正确的指导和帮助，改善其不良的心理状态，引导他们健康全面发展并学好专业技能；第三，对于学业困难生的心理问题视具体情况，采取不同的方式进行辅导或干预。对于心理健康问题严重或比较特殊的学生，可以提供个案咨询或个别治疗等方式进行心理援助。

加强学业困难生的心理健康教育，从关心学生心理健康的角度来看，首先要加强师生之间的沟通与交流，作为老师，应从学生的角度为出发点，掌握学生心理发展的普遍特点，以最大的爱心、耐心和诚心搞好师生关系；其次，教师要做到为人师表，用优良的品格潜移默化的影响学生的思想，引导学生积极的对待生活和客观公正地去评价事物与人；再次，通过道德教育，让学生尊重和关心他人，懂得做人的基本原则，树立自己的诚信与形象，引导学生积极与父母沟通增进相互之间的感情。

三、积极干预，激发学业困难生内在潜能

兴趣是最好的老师，培养学习的兴趣，才能最大限度的调动学业困难生学习的原动力，才能从根本上扫除其学习障碍。学校就应有目的地向学生详细而全面的介绍专业知识，培养他们的专业理想，逐步树立职业意识、职业信心，最大程度地挖掘学生自身潜能，调动他们学习专业知识的原动力，促使学生努力掌握专业本领。其次，要在学习中激发学生学习的积极性和兴趣，学习兴趣一旦被激发出来，他们会乐于学习、勇于进取，努力去实现自己的目标。教育管理者要准确把自我效能理论恰当地运用到学生教育管理中，让学业困难生从不同角度来展现自我，在竞争中尝到成功的喜悦，从而提高自我效能感。

学业困难生是特殊的群体，但由于受网络、家庭、社会环境以及个体身心发育的影响，他们养成许多不良习惯，导致自我管理理念淡薄。很多学业困难生进入高职院校以后，独立生活能力欠缺，以自我为中心，对学习生活不能有效进行管理。作为教育者应让学生学会自我管理，提升其自我管理能力。因此，学校要根据学业困难生自身方面的特点，调动学生其参与自我管理的积极性，自觉约束，自我管理，并确立奋斗目标，

四、调动各方面积极性，构建学业困难生管理系统

受传统教育思想的影响，许多被歧视为“被遗弃的最差生”的学生，最后别无选择的进入职业院校，但他们更希望获得尊重，更希望得到管理者公平的对待。因此高职学校更应认清自身的责任，不管是领导，还是学管人员或班主任，人人都应该树立以人为本，服务学生的管理理念，并以此指导各项具体的管理工作。为他们建立学习档案，密切关注他们的学习动态。同时对学业困难生要有一定的帮扶制度，尽可能形成一对一的帮扶机制，并建立家长联系制度，及时将信息反馈给学生家长，共同关注、督促、激励学困生，帮助学困生走出困境，最终成长成才。

总之，高职学业困难生的管理是一项复杂而系统的工程，必须建立长效机制，只有各方面行动起来，才能达到目的。因此，学校、社会、家庭都应引起重视，形成一个齐抓共管的系统，社会和家庭绝不能将学业困难生的管理及转化工作全部推给学校。在学业困难生的管理过程中，教师、家庭、社会三方联动，充分发挥各自的优势。首先教师可以通过家访等形式与家长沟通交流，了解学生在家的表现，与家长共同商讨提高学生学业成绩的对策和教育方法，争取家长对学生管理的支持。现代社会是个开放的社会，是一个互联网的社会，学生每天通过网络认识社会，受其影响，因此要引起全社会对学业困难生的关注与重视。学校、家庭和社会，应建立一个全方位的教育体系，发挥整体效应，让学困生置身于一个平等、热情、和谐的氛围之中，把他们培养成合格的专业技术人才。

[1]赵海.国外有关学习困难问题研究的新进展[J].比较教育研究，2000.

[2]周敏.独立学院学困生问题研究[D].湖南：湖南大学学位论文，2011.

[3]张勇.以人为本的高校学生管理研究[D].武汉：武汉理工大学硕士学位论文，2008.