歌唱教学：引导学生发挥“想象力”

蓝白云（华南师范大学 本科大三学生 510000）

音乐教育不仅培育学生较高的音乐鉴赏能力，也由内而外促进了学生的对美的追求，从而推动了美育的发展。而在课堂上，教师通过语言、体态、环境等对学生进行具有“想象性”的引导教学，更能达到歌唱教学的目的，充分培养了学生的表现力和创造力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”音乐是一种情感艺术，在音乐的表述中给予人无穷想象的空间，我们也称之为音乐感觉。音乐的教学的过程中，我们要锻炼学生联想的思维能力，培养他们以审美的态度感悟音乐，体会人生。

一、具有引导性的教学语言

在音乐课堂上，我们时常会听到“吸气时像是在闻着鲜花般”“歌唱时，嘴型像是在含着鸡蛋”等，类似这类言语都属于引导性教学语言。通过发挥学生的想象，使学生能从自身感受领悟歌唱的要点。在音区的音色训练中，我们往往会根据不同音区音色的要求进行训练，例如，低音区的的共鸣腔，可通过“模仿驱动车震动的声音”而达到低音共鸣训练的目的，同时对低音区的拓展和稳定性具有一定的实效。高音区具有一定的延展性，其支点位置在眉心上——我们称之为上支点。由于学生对上支点的概念不明确，我们也可进行语言性的引导。高音区的训练更多的采用的“哼鸣”和“mi”“yi”等在窄母音进行训练，如果牙关用力过紧则造成声音棱角分明，此时若是让学生模仿“哭泣”的状态，面目上的歌唱表情得以表现，声音的位置也能较快的把握（因为哭泣时力量集中在眉心上，以便学生找到高音区的支点，其方法也适用于中音区）。中音区的音色浑厚而透亮，这个音区发声点在胸腔，真声运用较多，要使学生达到音色统一，音区转换自然的训练目的，常常会引导学生“唱给远方的亲人听，他听到了吗？”以此引导声音的走向，使歌唱流畅而实感。

二、具有引导性的教学体态

具有引导性的体态，包括表情，眼神、动作等。体态上的引导也是一种暗示性语言，它能起到调动内在情绪的效果。为达到理想的歌唱状态，教师也常常在给学生讲解软腭上抬时将手立成拱形，形象生动的表达口腔的歌唱状态，学生在教师的动作引导下发挥想象，领悟教学的方法。如“闻花式”要求歌唱时口腔里边呈打开状态，气息延伸到腹部，此时眉毛上抬，含微笑状已达到歌唱的最佳状态。在歌唱时，为使声音更为集中具有穿透力，用手作抛物线状引导学生感也可发声的方向。再如“鼻痒”、“猫的脸部动作”等，可达到面部的肌肉训练，可作为练声前后的放松动作。

“眼睛是心灵的窗户”，在歌唱时眼神的微妙都能透露出对歌曲的理解，在演唱具有革命情怀的作品时，如：《在松花江上》（张寒晖词曲），这首歌曲的创作背景是“九·一八”事变，东北三省遭受日本蹂躏，祖国山河破碎，全国上下充满悲愤的情绪。在教学上，我们要与学生探讨歌曲的创作背景以及作品自身所带的情绪，大胆地与学生根据歌曲的情绪进行眼神的交流，通过这扇“窗户”，既能带动学生对歌曲情绪上的理解，同时以便学生理解歌曲内容从而能够恰当演绎作品。

体态的教学也可运用到节奏节拍的教学中。具有舞曲特性的三拍子，踏步性的二拍子，庄严性的四拍子，流畅性的六拍子等；再者，富有跳跃性附点节奏；连贯性的大切分节奏；轻盈性的小切分等，教师都可通过创编体态律动表现出节奏节拍各自的性格。课堂上的体态引导不仅能形象具体地对学生进行教学，同时也能够调动课堂的气氛，丰富课堂教学，使学生轻松的接受和领悟教学内容。

三、具有引导性的教学情境

音乐教室是教师与教学对象“教与受”主要场所，其教室的环境氛围也是引导学生发挥想象的一个因素。例如，在学习宗教圣咏性歌曲时，而教室对面就是高大的写字楼，而楼下过往的车辆和喧闹声，这其实与我们教学的内容格格不入，往往也会造成师生应付式的心理；但如果真的是这样的教学环境那怎么办呢？我们可创设教学氛围，如，可通过欣赏宗教建筑的图片，观看有关视频，与学生交流宗教的人文风俗，即在没有实物的情况下的情况下我们通过教学环境的创设，引导学生发挥想象领略音乐教学的重点，同时也能激发学生对事物的兴趣。

在歌唱的教学中往往离不开“身临其境”这四个字。我们理解作品背景和内容，不仅要从文化的层面上理解，也可结合现场气氛模拟进行教学。在现代的合唱作品中，有许多拟声的处理，如：《水母鸡》（晓耕编创），引子部分节奏性的进入“次次七切儿、tutti（弹舌）、作作”，利用音色的模仿，活灵活现地把水母鸡在田野间活动的情景表现出来；之后二度的音程叠加，再以曲线向上送出去，营造了在山谷间的回声效果。在教学上，我们将想象注入到歌唱的情境中，从而能够更好的达到作品所需的效果。由此可见具有引导性的教学情境是一种综合性的“想象”状态，结合了语言、体态、环境创设等要素已达到最终的教学目的。

在歌唱的教学中善于运用学生的发散思维能力，引导学生不受约束地“想象”。用具有夸张性的联想手法，使得教学方法多样而生动、具体化，也更能使音乐教学充满活力，学生能自由遨游在音乐的海洋中无止境的追求。

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