整体关照，增强教学内容适切性的有效路径

高杰

阅读教学说到底就是教什么、怎么教的问题，在阅读教学中贯穿以上两条主线，可以促使阅读教学走向简洁。但在具体的阅读教学中教师虽然已经拥有了甄别、遴选教学内容的意识，却鲜有真正研制教学内容的策略。

教学内容究竟依照怎样的方式研制？角度不同，其研制策略也大相径庭。一般情况下教师可以以文本构建的语言环境为研制的重要原则。在教材文本中，作品语言构成的上下文就是语言环境，包括句段篇的语言单位、文本的语言形式、作者意蕴表达的主旨以及作品的语言风格。任何脱离语言环境的文本解读，都是毫无意义的，而语言环境受制于学生整体思维。因此，整体思维是基于文本语境的最佳内容研制策略。

一、 构建要素联系，深刻把握文本主旨

刘勰曾经有言：“因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”文本中每一级语言单位之间都存在密切的逻辑关联，如果这些语言单位之间并不存在彼此联系，也就失去了与其他文字共同构建而成的语境之义。

例如选自古典名著《三国演义》的《三顾茅庐》就是一篇典型的小说。整篇文本人物形象刻画生动，情节推动巧妙自然，环境描写优美贴切。从小说这一文体入手，其教学内容可以制定为：体验拟人、比喻和联想等修辞手法对于环境描写所起的重要作用；体会对比手法对表现人物形象的作用；通过朗读走进人物内心，感知刘备的求贤若渴和诸葛亮的过人智慧。

这三项教学内容清晰可辨，且富有较强的条理性，但却因为是教师一厢情愿的设置，彼此之间相互割裂，难以形成合力引发学生情感和认知的共鸣，最终淡化了小说想要表达的主题。而同样执教这篇课文，另一位教师基于整体思维模式，在文本整体语境的浸润下设置了这样的教学内容：感受卧龙岗环境描写对表现人物形象的衬托作用；在小说情节发展的过程中，细致辨析人物表现的对比，感受作者刻画人物形象方法的多样性。理性审视不难发现，这几项教学内容也是出于对小说中人物、环境以及情节的考量，但与前者却有着本质的区别，更加契合学生的认知特点。对于小说阅读，外行人关注情节的发展，而内行人则关注作者对人物形象的细致刻画。在小说创作中，人物形象寄托在发展的故事情节中，而环境描写更是为凸显人物个性服务的，三者之间的相互融合使得文本的主题越发深刻而鲜明。这样的内容设置将原本割裂的内容建立起相应的联系，契合了学生的认知规律，顺应了他们的认知需求，显得更有意义。

阅读教学对于文本内在元素的考量，不是教师一厢情愿的深度解读，也不是对各个要素精彩的演绎，而是对元素之间联系的分析，以及对主题表现的深入思考，这样才能合理科学地选择教学内容。

二、 从具体到一般，全面洞察文体特性

选择怎样的文体样式是创作者基于语境认知精心选择的结果。而文体一旦形成，其各种外显形式也就相对固定下来。俗话说，窥一斑而知全貌。我们可以从某一类文体的细节感知整个文本的整体样式。这就需要教师在教学过程能够紧扣一个个典型的具象特点，在逐步演绎下实现对文体的通透把握。

例如在说理文《谈礼貌》的教学中，特级教师薛发根进行了这样的教学——环节一：对比阅读，在迥异中求同质，文本中三个彼此不同的故事有着怎样的相同之处；环节二：对比阅读，在相同中探不同，三个故事之后的议论性语言又有着怎样的不同。

事实胜于雄辩，以典型的事例证明自己论点是议论写作的重要方法。如果面对说理文始终将教学的脚步滞留于此，显然就违背了教材在不同年级段安置不同议论文的基本用意，学生也只能停留于原有的层次中，每次说理文的学习也只剩下量的积累，而没有质的飞跃。

在小学阶段，说理文的教学究竟该何去何从？从说理文内在的基本属性入手，说理文教学的基本价值在于学习作者如何进行说理，运用怎样的方式、策略以理服人，从而借助具体的文本感受作者的说理之法和内在的表达规律。

再来看薛老师的设计，在异同的对比辨析中，引导学生以理性的辨析视角探寻作者说理的方法和技巧，从而深刻把握议论文体的特征。随着学生对说理文接触的面越来越广，学生在整体思维下对这一文体的基本特质也就有了更为通透的了解。

三、 从平面到立体，全面感知立体结构

散文的语言形式最具特色，语句和段落之间并不依托语法的规范进行转接，更多地依靠语言文字之间的内在逻辑关联。因此，散文涉猎面广，形成了“形散”的外显特征，却因为内在联系紧密又构成了坚固的“立体结构”，铸就了“神聚”的内在神韵，真实有效地凸显了其主题思想。

例如《姥姥的剪纸》一文就是围绕着“姥姥的剪纸”创作的叙事性散文。如果我们在阅读中感受语段和内容之间的内在联系时，散文所独有的立体结构就非常鲜明了：姥姥心灵手巧的作品是什么？邻居家为什么都能张贴出姥姥的作品？姥姥通过剪纸给邻居带来了快乐和幸福，却又给我带来了什么呢？课文最后为什么要不厌其烦地描写姥姥作品的深意？

从文本内容之间的内在联系审视，散文的立体化结构模式不仅是指文本篇章结构，也指向其内容的结构排列，这便是教师在整体性思维下研制出来的教学内容。对散文内在结构的触摸，就是对其完美逻辑之美的感知过程，从而使得文本的平面文字彰显出独有的结构之美。

散文是这个道理，其他文体同样具有这样的特性。在各自体裁样式的浸润下，各种言语、语段联系都归附于相应的言语表达规则，彼此之间也就形成了独特的结构模式。

四、 从圈外到圆心，深入体验言语魅力

对文本中语言的感知必须顺应从整体到局部的思维过程。看似平淡的语言一旦被植入到具体语境之中，就会在上下文的彼此联系中变得形象灵动起来，相应地也会对其所在语境形成良性的渲染和影响。因此，如果忽略具体的语境，其灵动的美感也就丧失殆尽。

仍以《姥姥的剪纸》为例，课后要求学生具体感知“耍赖”“挑剔”“刁难”等贬义词的要义。如果从纯粹的文字符号入手，就失去了这一题目设置的本意，也就丧失了结合具体环境体验作者蕴藏在语言文字中情感的机遇。显然，这篇课文具有鲜明的感情色彩，结合语言环境在整体意蕴的浸润下，贬义词反而更加灵动地凸显了作者对姥姥的深厚情感。在教学中，教师通过对核心元素的有效提炼，就可以串联起极具感情色彩的教学内容。

语言是作者情感的聚集外显。不管是何种感情色彩的词语，抑或不够鲜明的语言，其实都蕴含着作者鲜明的情感元素。他们散落于文本的各个角落，教师可以借助文本核心价值主旨的确定，从文本的外围向核心提取，在逐层推进中凸显语言表达的个性化。

王荣生教授曾经指出：“没有适宜的教学内容，语文教学无论树立怎样的大旗都无济于事。”在整体思维的关照下，对教学内容进行研制是一种有效的策略。事物之间建立相应的联系，其内容实现了交融；由具体到一般的演绎，促使教学内容更加切合文本的基本价值核心；感知文本的立体结构，教学内容避免了繁杂和虚无。总而言之，整体思维下的内容研制，让课堂更加澄明而通透。

【责任编辑：陈国庆】