美国中小学体育课程标准对我国的启示

陈荣浩+++陈庆国

我国于2001年颁布了《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》。随着体育与健康课程标准的实施，我国中小学体育教育取得了显著的成绩。但在实际执行过程中仍有许多问题需要反思和解决，相比世界其他国家的体育课程标准，仍有一定的差距需要弥补。本文主要以美国（加利福尼亚州）2000年颁布的中小学体育课程标准为参照，比较分析了我国的中小学体育课程标准，试图为我国中小学体育课程建设找到有益启示。

中小学体育教育 体育课程标准

体育教育作为青少年身体素质与健康发展的基础，历来为各国学校所重视。自20世纪80年代以来，许多国家都对体育课程进行了相应改革，如英国于1999年颁布了中小学体育课程标准；日本于1999年颁布了中小学保健体育教学指导纲要；美国加利福尼亚州于2000年颁布了中小学体育课程标准；加拿大、新西兰、澳大利亚等国家也先后颁布了本国中小学体育教育标准。[1]在这股世界范围内的课程改革浪潮之下，我国于2001年颁布实施了《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》。改革开放以来，我国中小学体育教育虽然取得了显著的成绩，但由于起步较晚、理念陈旧等因素，与发达国家相比，在中小学体育教育方面仍有许多问题需要解决，仍需通过对我国传统体育教育弊端的反思、对国外体育教育先进理念的学习与借鉴，来转变观念、提高认识，使我国中小学体育教育在现有国情条件下，对青少年身心素质与健康发展发挥重要作用。本文将以美国中小学体育课程标准为参照，比较分析我国体育教育标准的缺陷与不足，试图找到对我国中小学体育课程建设的有益启示。

一、我国中小学体育课程标准概述

1.我国中小学体育课程目标

《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》中的课程目标定位是：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。[2]该课程目标分别从身体、心理、情感、习惯、精神与责任等几个维度，由浅入深，逐一表述了中小学体育课程的基本目标定位，具体、全面、完整地概括了基础体育课程所具有的教育意义及所能达到的教育作用，是体育与健康教学之中，教师应予以执行的标准。

2.我国中小学体育课程内容

我国中小学基础体育课程内容设置的理念依然坚持“以学生发展为中心”的原则，同时也注意到了不同的个体发展差异需求；在体育课程内容的设置上因地区差异也有所不同，但基本项目大致相同：（1）跑、跳、投掷类田径项目。这也是一些地区毕业、升学时的考查项目。（2）体操项目。如广播体操，已成为每日午间的最基本活动项目。（3）篮球、足球、排球、乒乓球等球类项目。这些内容往往作为中小学生的爱好项目来开展。（4）武术项目。这与地区或学校条件有关，如中国武术、跆拳道等，可课外选修。（5）其他项目[3]。无论项目的开展水平如何，但在国家体育课程内容设置的理念上，都是基于学生的健康、成长、兴趣、发展以及差异性而设立的。

3.我国中小学体育教学过程

我国中小学体育教学过程受传统方式的影响较为明显，这与原有教学理念有关，即便在新的课程标准实施以后，原有教学方式一时也难以完全改观。我国体育课时长通常为45分钟，教学环节一般为“四步式”：课前准备——新课讲练——放松恢复——归纳总结。准备阶段为课前热身，由教师统一组织，从列队开始，或慢跑，或做操，或游戏，以便为新的动作教学做准备。新课阶段往往先由教师做示范动作，边做边讲解；在学生基本领会了动作要领之后，再去练习完成。这中间教师会做纠正讲解与示范。放松阶段学生可通过短暂的自由放松来恢复体能，最后由教师总结学习内容。可以说，统一、严谨、规范、紧凑、内容较多、重视掌握等是我国体育课堂教育的突出特征。

4.我国中小学体育课程评价

《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》指出：“通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断。课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程建设的重要依据和途径。课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三方面的评价”。课程评价的作用在于诊断课程设计和课程实施有无问题，是否能够达成设定目标。传统体育教学的评价一般重在对学生掌握情况——成绩的考查，是一种结果性评价；新的课程标准则转移了评价的重点与角度，把学生学习过程、教师教学实施以及课程内容本身都纳入到评价体系当中，显然是跟进时代的正确方式。

二、中美中小学体育课程标准之比较

1.中美中小学体育课程目标的比较

美国中小学体育课程标准的颁布时间为2000年，我国的体育课程改革实践与之接近。美国中小学体育课程目标的表述在大多方面和我国相似，如重视学生体能与运动技能的掌握；要定期参加体育活动；保持能够增进健康的体育健身水平；要树立体育运动中的尊重自我与他人的社会责任感等。但有两个方面的表述值得我们注意：一是“展示出在体育活动学习和演示中对运动概念、原则、策略和技巧的理解能力”[4]，二是“重视体育运动对健康、快乐、挑战、自我表现和社会交往的价值”[5]。第一句表述显示出美国课程目标中对学生的体育理论理解要求较为具体详细，这对培养学生的科学体育意识是有益的；第二句则更加特征鲜明，美国课程目标将体育运动视为一种快乐、挑战与自我表现，也是社会交往的一种方式，突出了体育与学生个性的密切关系，使学生视体育运动为身体与精神的自我需要，对体育的理解也更加深化。

2.中美中小学体育课程内容的比较

美国在中小学体育课程内容的设置方面有三个维度的要求：一是要给学生提供学习的机会，包括时间、课程项目、教师人数及教学设施；二是要给学生提供合适的指导，包括进行设计的课程、有效的指导策略、运动技巧的掌握、定期评价与检测等；三是体育活动内容要有意义和挑战性，通过这些运动能提高孩子的身心发展，有利于掌握体育运动和健身的相关概念、提高社会适应力及合作精神、“现在并终身达到推荐的体育运动量”等。在具体内容设置上，美国各州的体育项目选择虽然各有偏重，但从整体统计上看，按照主次与重轻的顺序排列大致是：篮球、排球、棒球、橄榄球、足球、田径、健美、网球等，这与我国的体育课程内容设置差别较大。这种差别除了体现在项目设置的不同，其内在机制也有很大区别。在美国的体育教学制度中，第一，根据年级的不同，体育课时长不等；第二，竞技体育运动的活动开展频繁，而非限制于常规的体育课或普通意义上的课外活动，学生自由选择度较大；第三，体育活动的课外延伸比重较大，已融入日常生活内容；第四，户外运动——融入大自然的运动项目如游泳、划船、登山等较为常见。由于具体条件的限制，有些课程内容我们并未设置，但竞技体育活动与课外体育活动的生活化融入，以及让学生自由选择以发展其个性的意识，却是我们可以学习与借鉴的。

3.中美中小学体育教学过程的比较

美国体育课教学的基本环节是：个人自由训练——新课准备——新课讲、演、练、测——复习总结。其课程安排表除了活动项目、时长和活动内容三个栏目之外，第四栏是授课技巧，是专门针对教师的教学方法而设定的栏目，其中多次出现学生的反馈意见要求。从一节课的教学环节组合，到教师的授课技巧细化方案，我们可以归纳出美国体育课教学的几个特点：（1）课前训练是热身准备，这和我们没有太大区别。不同之处在于他们的课前训练是自由的，每个学生可以根据自己的情况自由选择训练方式，而且时间也较长。这种自由式热身训练充分考虑到学生的个体差异性，使每个学生都能达到自己所要的准备状态，这和我们的集体统一方式截然不同。（2）注重课堂测评，以检测学生体育动作与技能的掌握情况，使课堂教学落到实处。检测，对学生自我认识、反馈掌握情况、教师评价等都有促进作用，但在我们的体育教学课堂，检测并不是必备环节。（3）重视学生反馈意见。这种反馈不仅有老师给学生的，也有学生彼此间的，以及学生给老师的，总之是一种互动与交流式的反馈。这种反馈有利于老师对每个学生的准确评价以及学生的自我评价，从而为提高教学效果找到依据，而这一点也是我国体育教学所迫切需要的。

4.中美中小学体育课程评价的比较

美国对中小学体育课程教学的评价和我国基本相似。但在评价的全面与细致程度上却有明显差异。首先，美国的体育课程评价体系完整而细致，即要求全面，阐释详细；对每个学段的学生所要达到的体育目标的阐释都很具体、清晰、明确，以便于教学时的执行。如在评价学生对待体育的心理情感方面，其总体要求是“能否享受运动乐趣，接受挑战，并从目标实现中得到满足感”[4]，在这句话的总领之下，再设计出相应的评测表，对每一个指标设定评价分值，根据所得分数得出结论，以完整地认识学生个体情况，便于在后续的教学活动中调整培训计划。其次，美国的体育课程评价体系层次性较强。评价的层次性是指既有总体方面的综合性评价，也有每节课的具体性评价。在每节课的具体性评价方面，相比于我国的体育课堂教学评价显得更为详细，比如常规体育课教学中，学生的出勤率、对待体育活动的态度，甚至着装情况等都被作为评价的细则内容来要求。再次，美国对体育课程教学的评价不仅力度较大，而且比较到位，课程评价基本都有相关的委员会参与，保证了评价的严肃性与客观性，真正发挥了评价对体育教学的促进作用。

三、对我国中小学体育课程建设的启示

1.要关注个体差异性要求与发展

在未来的中小学体育课程标准中，应更多地关注学生的个体差异，重视体育在其未来人生发展中的重要作用。无论是课程目标，还是课程内容，或者是教学实施方式，都应把学生的个体差异与个性发展放在首位。如体育开设课程项目，除了规定的集体项目以及毕业升学时的考查项目，还要给学生提供选择项目供其自由发展；同时要加强体育硬件建设，以满足学生的这一需求。如很多孩子都喜欢足球运动，完全可以将其作为运动选项加以引导与组织。在教学方式上，教师也要改变传统教学过于集中、统一的训练内容，并充分利用教学中的学生反馈意见来客观评价每位学生，以促进全体学生的全面发展。

2.要培养学生的社会及终身体育意识

学习体育教学不是为了毕业、升学考查，也不是为了完成规定的教学任务，根据国家《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》的内涵，体育和学生体质、身心健康的发展关系更大，是为其将来走向社会、人际交往、具备终身保持健康的运动水平而奠定能力基础。也就是说，体育的重要性并不在它的内容本身，而在于它所能发挥的作用，即通过体育运动为学生带来发展与变化，如体质、健康、心理、情感态度、精神气质、责任心、应对挑战的意志力等，这些都与体育运动息息相关。

3.要适当开展竞技与特长体育活动

竞技体育项目的开展与普及与国家经济发展有关，但也与体育理念有关。美国人热爱球类项目，其大球项目水平居世界领先，此二者之间有着很大的关系。就目前来讲，我国中小学竞技项目开展落后，经济因素已经不是主要原因，就现阶段来说，教育理念与学校管理才是主要制约因素。比如，学生在校时间大多被文化课学习所占用，学生根本没有机会进行喜爱的运动项目。在这一点上，美国体育课程标准则明确要求“要给学生提供学习的机会”。可见，课程标准是一回事，理念、执行又是一回事。对中小学体育与健康课程标准的切实实施才是提高中小学体育教育水平的保证。

4.课程标准要与时俱进、不断变革

我国的《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》颁布于2001年，至今已有余年。在这十余年之中国家发展日新月异，国家经济与社会的大踏步前进使得《标准》中的许多“标准”已远远落后于我国现有的教育水平及教育需求，许多项目如大球类、健身类等在普通中小学完全有条件开展，而实际并非如此。观察美国的体育课程标准，版本的升级基本是十年一个间隔，所以，我国《中小学体育与健康（体育）课程标准（实验稿）》的更新与变革也在情理之中，这是教育、社会乃至国家发展的必然需求。

参考文献

[1] 谢波飞.中外中小学体育课程标准若干层面的比较分析[J].浙江体育科学， 2008（2）.

[2] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 刘德坤.从”学生阳光体育运动”谈学校体育的定位[J].教学与管理，2007（33）.

[4] 李金纲.中美中学学校体育课程比较研究[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2012（S4）.

[5] 刘仁侠，李德生.中小学体育课程标准改革研究综述[J].宜春学院学报，2010（8）.

【责任编辑 王 颖】