数控设备应用与维护专业教学做一体化教学模式改革研究

关薇

摘 要 根据高职数控设备应用与维护专业的特点，给出专业实施“教学做”一体化教学模式需要改革的重要内容，包括教学计划中的课程体系构建到教学资源的准备、教学条件要求，再到课程实施中教师的教学方法和学生的评价考核方案设计，从而形成一套切实可行的“教学做”一体化教学模式实施方案。

关键词 教学模式；教学做一体；数控设备应用与维护

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）02-0078-03

Study on Reform of Teaching Mode of Integration of Teaching，

Learning and Doing in NC Equipment Application and Mainte-nance Major//GUAN Wei

Abstract According to the characteristics of higher occupation education NC equipment application and maintenance major， gives the implementation of the important content of the teaching mode of the integration of the need for reform of teaching， learning and doing requirements included in the teaching plan of curriculum system construction to the teaching resources of the preparation， teaching conditions， design evaluation scheme to the teaching method of teachers and students of curriculum implementation in， thus forming a set of feasible “teaching， learning and doing” implementation of integrated teaching scheme.

Key words teaching method； integration of teaching， learning， doing；

NC equipment application and maintenance

数控设备应用与维护专业核心课程的实践操作性强，非常适合采用“教学做”一体化教学模式。若要实行“教学做”一体化教学模式，就需要将课堂教学和课程实训深度融合，而目前专业的教学计划是采用先课程理论教学后实训的教学模式，即每门核心课程在理论学习之后集中安排2～3周的课程实训。因此，首先需要对整个专业的教学计划中的课程体系进行重新构建；其次要对实施“教学做”课程内容做整体规划，对课程实施的教学方法、评价考核方式进行整体设计。本文将从如下几个方面进行介绍。

1 “教学做”一体化课程体系构建

基于数控机床装调维修工作过程重新构建课程体系是“教学做”一体化教学模式改革的核心，以数控设备装配调试为主线，围绕具体装配与调试岗位工作任务展开，确定从事岗位所完成各项工作任务所需的知识、能力和素质要求，确定本专业开设的主要课程及课程标准，基于知识的层次性合理安排开课顺序。数控设备应用与维护专业课程体系构建以数控机床机械装调、电气装调、数控机床维修等主要就业岗位为基础，保证教学内容源于就业岗位从事的工作内容，并且高于就业岗位中的工作内容。下面以“数控机床电气装调工”职业岗位为例，说明职业能力、专业能力及课程之间的设置关系，见表1。

课程体系中理论、实践课有机整合 原有的专业课程体系设置中的核心课采用“一加一”课程模式（即理论教学环节+课程实训环节），来保证学生对该门课程的理论知识和专业实践能力的掌握，如：数控机床电气控制+数控机床电气控制实训；数控编程+数控机床操作实训等；数控机床机械结构与维护+数控机床拆装实训等。这种课程设置方法不利于“教学做”一体化课程实施。“教学做”一体化课程学时要比传统的理论课学时量大一些，才能达到预期的教学效果，因此需要对原来的教学计划进行修改，将计划中的理论课程与实践课程进行合并。

课程体系中课程重新序化 专业课程体系课程设置要有较好的层次性，专业确定了五门专业核心课程，将原来的理论课和实践课进行整合，这样既能够保证一体化课程的课时，又能保证学生“做中学，做中练”的学习效果。同时，非核心课的教学安排也要保证课程体系中的知识需求关系。课程安排由机械制造技术到最后的数控机床调试与维修课程逐层递进，符合基础到综合的规律。如机械制造技术是数控编程课程的基础，前四门核心课程是数控机床调试与维修课程的基础，开课顺序见图1。

2 “教学做”一体化的课程教学资源

课程标准修订 课程标准修订依据数控设备应用与维护人才培养方案，明确能力目标、知识目标、素质目标，规范“教学做”一体化课程的项目设计与学习任务设计，依据职业能力和相应工作任务类别确定教学内容重新安排教学顺序，符合职业和知识认知规律。专业核心课程应按照分析真实工作任务→进行项目化教学内容归纳（课程学习项目）→开发学习型工作任务（课程任务）的顺序。开发学习工作任务时，重点考虑知识与能力的关联性，以过程性知识（实践能力）为主，以适度够用的理论知识为辅。如图2所示，以数控机床调试与维修课程为例，说明课程标准修订过程。

教学资料准备 教学资料准备非常重要，是组织“教学做”一体化课程教学的基本资源，有效保证教学质量。打破学科体系，由专业室组织编写适合本学院实践条件的专业理论、实验指导、技能实训“三合一”的校本教材，在教材编写中适当引进一些新技术的发展。在“教学做”一体化教学中，教师往往忽略信息化资料的准备，如PPT课件、视频、动画、仿真等。有的课程还需要准备好相关技术资料，方便学生做中遇到问题进行查找解决问题。信息化资料充分准备，提高学生学习的主动性、积极性。endprint

3 “教学做”一体化的课程教学条件

教师的教学能力 教师的教学能力是实施一体化教学的重要保证。教学过程组织得好与坏直接体现教师的教学能力，如果教师实践经验不足，有时课堂就像一盘散沙，技能训练无法达到要求。教师应快速解决学生在“做”中遇到各种问题，并能理论联系实际、举一反三。鼓励教师利用假期到对口企业进行挂职锻炼，或者参加相关行业组织的技能培训和实践锻炼，提高实践技能水平和“做”中“教”的能力。学院有关职能部门要配备足够的“双师”素质教师，加强校企合作，聘用行业专家、技术能手和专业技术人员担任课程的兼职教师。

“教学做”一体配套设施 建设一体化专业教室是实施“教学做”一体化教学模式的基本条件，教学必须在一体化教室进行。“教学做”一体化教学设备配套程度，不仅要有足够数量的教学实训设备，还要具备相关技术资料、学习资料以及足够的实习、实训材料等，否则对教学实施的效果产生一定影响。在建设一体化教室时，往往会忽略技术资料的准备，实际工作中遇到问题，资料的查找和阅读能力是非常关键的。数控设备应用与维护专业的一体化专业教室可以建成多功能复合型的，一个教室可以满足两门课以上的教学，这样既可以解决目前大多数学院场地不足的问题，又可以提高实训教室的利用率。例如：数控机床电气控制和数控机床维修及仿真一体化室可以用一个场地，由于这两门课程教学安排在两个不同的学期，各小组学生可以在这里轮流完成相似的工作任务，在仿真的职业环境中接受职业行为能力训练。

4 “教学做”一体化的课程实施

教学方法 目前大多数“教学做”一体化的课堂采用的是“教师示范+学生模仿”的实践教法，缺少学生对任务实施的计划和决策环节，对知识应用能力培养不足。出现这种现象，一方面是实践项目脱离生产，训练任务低效重复；另一方面是小组合作、角色扮演等方法的应用由于受传统教学观念的影响，在互动中耽误较多时间，影响教学进度，往往在规定的学时里不能达到课程标准里设定的目标。在数控机床调试与维修课程“教学做”一体化课程实施中，考虑到高职学生对知识的领悟能力，一般要求先用20～30分钟教授本次任务知识点，对任务实施有一定的引导作用，使60%以上的学生对任务的实施有思路、有信心。

评价考核方式 在“教学做”一体化课程的实施过程中，如果考核标准设定不严密、不客观，就可能影响学生的学习态度和积极性。一些“教学做”一体化课程考核标准设定不够清晰，不同教师评价尺度会因人而异，小组考核结果极少出现不及格现象，给不主动学习的少数学生提供在小组学习中混日子的机会。要让评价考核发挥它的作用，就不能忽视考核标准的设定，在每个项目或任务中设定的考核内容要体现需要学生掌握的知识、技能的关键点，分别针对优、良、中、及格等不同的考核等级设定清晰可操作的标准。

数控设备应用与维护专业中，建议每个项目评价考核方式包括成果考核+过程考核，对成果的考核可以是一种，也可以是几种形式的组合。如：数控电气机床控制课程的成果可以是电气线路硬件连接后的正常运行，还可以是报告或答辩；而数控编程课程则需要考核学生工艺设计、编程代码和程序说明、机床操作等，但成果考核由于学生个体或小组完成相同的工作，可能出现雷同成果，使得同组成绩评定出现雷同，配合过程考核才能使一次考核结果更加客观。课程期末成绩采用项目平均成绩和期末试卷考核相结合的方式，来保证学生对理论知识的掌握，项目平均成绩与期末试卷考核的比例为5：5或4：6。

5 结束语

“教学做”一体化教学模式改革研究对高职教育来说是一个重要的课题。本文以数控设备应用与维护专业为实践主体，分析该专业实施“教学做”一体化教学模式各要素的建设内容和相互关系，有助于实现高职院校高技能人才培养与企业高技能人才需求准确对接。

参考文献

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