在家畜解剖学应用PBL 教学法的效果

胡传活，黎宗强，李 珣，王晓晔，宋小白，王秋华，陆 媚，杨尚雪，石博妹，郑 福，高铭蔚

（广西大学动物科技学院，广西 南宁530005）

家畜解剖学是养殖类专业的专业基础课，由于大部分学生沿用中学的学习方法，结果事倍功半，直接影响学生的自信心与积极性。因此,改革教学方法，提高学生学习能力,是非常必要的。“以问题为中心”教学法（problem-based learning，PBL）有利于提高学生综合素质，已经应用于多个学科的教学[1]，但在家畜解剖学教学的应用[2]较少。笔者在家畜解剖学3 个教学环节试用PBL，以期为其可行性提供实践依据。

1 材料与方法

1.1 研究对象 参考高恒宇等的方法[3]，将动科2007-2013 级按每级每组1-2 个班随机分为对照组（13 个班，320 人）和试验组（11 个班，265 人），2 组学生的性别、年龄、入学成绩无显著差异（P＞0.05）。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组 采用与高恒宇等[3]相似的传统教学方法进行教学,教师课前不设置任何问题，课中也不安排讨论。

1.2.2 试验组 采用与高恒宇等[3]相似的PBL，即：教师在每次课结束前，简要介绍下次课的内容，并提出一系列问题,让学生课前预习，通过自学寻找问题的答案。上课时，教师先通过随机提问了解学生的预习情况，然后作简要讲解；接着让同学自习寻找知识点，并讨论研究，最终解答问题；最后以提问或小测验的形式检测同学解决问题的情况,并予以总结。课内3 个过程所占教学时间的比例分别为30%、50%、20%。

1.3 教学效果评估与分析 采用卷面考试（题目在原有试题库中随机抽取）和问卷调查（无记名教学效果信息反馈答卷）相结合的形式进行。

1.4 数据处理 对所得到的卷面考试成绩及问卷调查结果分别采用t 检验或X2检验比较差异的显著性。

2 结果与分析

2.1 卷面考试结果 试验组的平均成绩是对照组的106.58%，但2 组之间差异不显著（P＞0.05）。说明PBL 不影响学生对课程基础知识、知识要点和难点的掌握，也不妨碍学生综合分析及解决问题能力的锻炼和培养。即在家畜解剖学课程教学中实施PBL，可以取得与传统教学法相当或更好的教学效果。

2.2 问卷调查结果 从表1 可知，试验组对PBL 在家畜解剖学教学中应用的认同率（87.17%），显著高于对照组对传统教学模式的认同率（79.06%）（P＜0.05或＜0.01），说明在家畜解剖学3 个教学环节同时应用PBL，总体上得到了学生的良好评价。

表1 不同组别对家畜解剖学教学方法的总体评价结果

从表2 可知，试验组对PBL 在家畜解剖学理论课教学中应用的认同率（89.81%），极显著高于对照组对传统教学模式的认同率（75.31%）（P＜0.01），说明在家畜解剖学理论课教学中PBL 比传统教学法更受学生的欢迎。

表2 不同组别对家畜解剖学理论课教学方法的评价结果

从表3 可知，试验组对PBL 在家畜解剖学实验教学中应用的认同率（83.02%）比对照组对传统教学模式的认同率（78.13%）高4.89 个百分点，但两者差异不显著（P＞0.05），说明在实践性较强的家畜解剖学实验中应用PBL 的受欢迎程度与传统教学法相当。

从表4 可知，试验组对PBL 在家畜解剖学教学实习中应用的认同率（84.15%）比对照组对传统教学模式的认同率（81.88%）高2.27 个百分点，两者差异也不显著（P＞0.05），说明在实践性最强的家畜解剖学教学实习中应用PBL 的受欢迎程度更接近于传统教学法。

表3 不同组别对家畜解剖学实验教学方法的评价结果

表4 不同组别对家畜解剖学教学实习教学方法的评价结果

3 讨论

3.1 在家畜解剖学教学中应用PBL 的好处与收获

3.1.1 可以使学生取得与传统教学法相当或更好的学习成绩 试验中试验组期末考试平均成绩比对照组高6.58 个百分点，虽然两者之间无显著差异，也足以说明在家畜解剖学教学中应用PBL 可以使学生取得与传统教学法相当或更好的学习成绩。试验的结果与不少学者在人体解剖学教学中应用PBL 的结果类似：梁红英[4]在中等医药学校中西医结合专业解剖学教学中应用PBL，发现试验组学生期末考试成绩比期中考试成绩明显提高,并明显优于对照组；高恒宇等[3]将PBL 引入高等医学院校应用心理学及护理学本科人体解剖学神经系统部分的小课教学中,结果试验班神经系统部分平均分显著高于对照班；惠雪枫等[5]将PBL 引入临床医学本科神经解剖教学,结果以机械记忆知识点为主的客观题测试成绩两组无明显差异,而测试综合应用能力的临床病例分析题试验组成绩显著高于对照组；欧阳铭等[6]将PBL 应用于五年制临床医学专业局部解剖学实验教学中，结果试验组学生终考的平均成绩明显高于对照组；米树文[7]将PBL 应用于高职护理专业解剖学教学中，结果观察组学生的理论考核成绩显著高于对照组。本试验试验组的期末考试平均成绩比对照组高出了一定比例，但差异并不显著，一方面可能与考试的题目来自于试题库有关，该试题库各套试卷中以考核机械记忆知识点为主的客观题所占比例较大，而以考核综合应用能力为主的主观题所占比例偏低；另一方面可能与试验组学生对实践性教学环节（实验课及教学实习）中应用PBL的认同率并不显著高于对照组（表3、表4）有关。虽然试验组学生对理论课中应用PBL 的认同率显著高于对照组（表2），但理论课的学时数仅有18 学时，远远少于实验课（72 学时）及教学实习（5 天）的总和，这也许是试验组期末考试平均成绩没有显著好于对照组的主要原因。

3.1.2 提升了学生学习的积极性和主动性 一些学者[1、3、5、8]将PBL 应用于人体解剖学教学，证明本方法可以激发学生学习的兴趣,增强学习的积极性和主动性,有利于培养学生的综合素质。笔者在家畜解剖学教学中实施PBL 时，也发现了相似的现象：对照组学生觉得课程内容庞大，名词众多，枯燥难记，看不到与畜牧生产实际及兽医临床的明显联系，加上大多数动物标本气味难闻及传统教学模式满堂灌的教学过程，他们的学习热情难以被激发，因而学习时缺乏积极性及主观能动性；试验组学生起初也有类似于对照组的现象，但是经过PBL 下的学习之后，发现他们会更主动地进行课前预习及课后复习，课堂气氛更加活跃，与同学和老师的交流更加积极，对课程与专业的联系更加明了，对专业的热爱程度更加高涨。

3.1.3 提高了学生的自学能力及实际操作技能学者们[1、4、8]的试验还证实，PBL 可以提高学生的自学能力及实际操作技能，从而提高了学习成绩及综合素质。作者在家畜解剖学教学中引入PBL，结果发现：一方面，学生的学习态度由“要我学”变为“我要学”，课前课后更加主动自学，在分析及解决问题的过程中不断地了解获取知识的途径，在自己的持续总结和老师、同学的多次点评中逐步改善自学方法，最终提高了自己的自学能力；另一方面，学生通过预习或复习教师提供的课件，甚至对课件进行力所能及的修改，提高了计算机应用能力；为了寻找对问题的正确答案，学生必须在课前、课上不断观察标本，甚至参与标本制作或实地解剖，因此解剖技能得到锻炼和培养。

3.1.4 使学生更快地实现从中学向大学的角色转换，巩固专业思想 笔者所在大学动科专业新生与耿建军等[9]所调查的初进大学校门的动医专业新生一样，对大学的生活和学习存在着各种各样的不适应现象。如果不改变课程的教学方法，学生学习的进取心和动力必然减弱，学习上茫然及生活上孤独的现象随之出现，最终导致学习效率的下降。通过对家畜解剖学的学习，学生均了解到该门课程有3 多（章节多、内容多、名词多）的特点。而试验组通过实施PBL，还充分认识到大学的学习有3 大（信息量大、自主性大及内容变化大）的特点，因此，他们会主动通过多样化的渠道获取对学习有用的信息，并注意学科的最新发展动向,更快地实现从中学向大学的角色转换，更加坚信动科专业是大有可为的。

3.1.5 极大地减少了教师的教学工作量 笔者及学者们[3-5]在实施PBL 时，教师用于教、问、测的时间只占50%左右，教学方式由“教”为主转向以“学”为主，教师工作量大幅度减少，知识流向模式由教师向学生单向流动转变成多向流动，学生的主导地位逐步显现。教师不需要花太多时间进行课程讲授，一方面可以得到适当休息，降低劳动强度，有利于身心健康；另一方面教师可以利用自学时间，对学生进行启发、引导和监督，扮演教学的倾听者、媒人和咨询师。

3.1.6 培养了学生的团队协作精神，密切了人际关系 实施PBL 的成果还表现在培养了学生的协作精神，密切了人际关系[1-2、5、8]。笔者所接触的试验组学生，为了解决预设问题，会主动进行互动互助，互相鼓励，一起承担责任，并通过讨论和交流，理清思路，取长补短；还会主动向教师求助，以得到提示、点拨或获取有价值的信息。随着各个问题的解决，学生的协作精神得到训练，与教员之间的关系日趋融洽。对照组的学生则明显缺少上述表现。

3.2 在家畜解剖学教学中应用PBL 的体会与思考

3.2.1 PBL 要求教师有更高的业务水平 笔者发现，为了体现PBL 的教学效果，教师除应具有丰富的学科知识、教学经验和良好的教育教学技能外,还要扮演指导者、促进者、咨询者和评价者等角色[4、8]。家畜解剖学课程在大一开设,学生的基础很薄弱,因此要求题目的深度与范围要恰当。在讨论中,学生的思路可能会出现偏差与错误,这时教师的引导和组织作用显得尤为重要。而问题会涉及其他学科和生产实际,因此教师应注意课程内容的系统性和逻辑性,并贯穿整个PBL 的始终。这就要求教师有深厚的知识功底,不仅要熟悉课程内容,而且要具备全面的本专业、相关专业甚至社会知识，使自己能自如地引导、分析和答疑。这些都促进教师不断地学习,努力扩大知识面,提高综合素质[1、5]。

3.2.2 实施PBL 时问题的设计要适当 PBL 的精髓在于发挥问题对学习的指导作用,调动学生的主动性和积极性[7]。因此，PBL 的关键在于问题的设计，教师对问题设计的深度与范围是否符合学生水平，直接影响学习效果。家畜解剖学是动科专业学生的首门专业基础课，此时学生相关知识较少。因此，实施PBL 时要考虑内容的选取。问题既要与解剖学相关，又能引起学生的兴趣；可以选择与实际生活相关的内容，也可以考虑生产实践问题，通过问题的解决建立学科间的联系[2、5]。笔者在实施PBL 的初始阶段，问题的设计主要考虑解剖学内容，对与生活及生产相关的内容考虑不多，有些问题难易不当，因此效果不佳。

3.2.3 实施PBL 时教师和学生都应该清楚自己的角色定位 在进行课堂讨论时，教师首先应清楚自己的角色，由原来的以讲为主转变为以听为主的组织者和引导者[2]。即PBL 以学生为中心,教师要有由主导地位转为次要地位的角色转换。如此时准备不足,引导、启发不够,讨论出现“冷场”,往往又会恢复到传统授课方式[1]。所以，在实施PBL 时，要注意调动学生发言的积极性，把握讨论的中心，防止离题太远。同时，要引导学生自己去讨论，在讨论中得出答案，使学生成为学习的主动者[2]。另外，由于长期习惯于教师授课为主的教学，多数学生缺乏主动学习的习惯，教学方式的改变使他们产生了不适应甚至厌学现象，影响教学质量。再者，由于学生还年轻,社会经历简单，思考问题片面，交流合作能力不足,对于复杂问题往往直接从书本上找答案，而不善于运用所有知识资源和综合分析解决问题，影响教学效果[1]。因此，学生实现学习方式上由被动到主动、解决问题方式上由简单、直接到综合、分析的转变，至关重要。

3.2.4 未来要努力建立一套客观、科学的PBL 效果评价标准 目前，国内还缺乏对学习效果进行科学评价的标准，问卷调查偏主观，而考试成绩不能单一反映PBL 的效果。如何在有限的时间内评价PBL 的效果，值得研究[1]。笔者认为，应该进行综合评价：平时根据讨论及提问、小测验、单元测试等情况进行记分,并列入总评成绩[4]；另外，课后审阅学生的作业和综合分析题时,注意学生独立思考、综合分析、解决问题的过程和能力,及时反馈和准确地评价学习效果[8]；期末对学生采取相同的方式进行考核，包括理论考试、问卷调查、标本考查、操作考核和综合能力测试，并且2 组学生的数量尽可能相同[6]。

[1] 贾龙.PBL 教学模式在运动解剖学教学中的应用[J].韶关学院学报·自然科学，2006，27（3）：129-132.

[2] 秦睿玲，徐占云，靳书刚，等.PBL 教学法在动物解剖学教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2011（7 上）：166-167.

[3] 高恒宇，王岩，高音，等.“以问题为中心”教学法在人体解剖学小课教学中神经系统部分的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，27（5）：596.

[4] 惠雪枫，李小记，王航辉，等.PBL 教学法引入神经解剖学教学[J].解剖学杂志，2008，31（4）：606-603.

[5] 欧阳铭，刘晓柳.PBL 教学法在局部解剖学实验教学中应用的探索[J].解剖学研究，2012，34（3）：224-226.

[6] 米树文.PBL 教学法在解剖学教学中的应用效果分析[J].中国医药指南，2013，11（7）：375-376.

[7] 刘页玲，张建平，廖义林.PBL 教学法在解剖学教学中的应用[J].四川解剖学杂志，2009，17（1）：68-70.

[8] 耿建军，贺俊平，赫小燕.专业基础课教师对大学生不适应的教育引导对策[J].山西农业大学学报（社会科学版），2003，2（1）：61-63.