表格式评改：牵引习作教学整体革新

钱发华

一、据“表”而批：让习作批改“轻松上阵”

圈画、眉批、总评……一样也不能少，批改习作之“痛苦”早已为语文教师所“集体诟病”，而因为种种原因依然坚持这样“痛并批改着”，也成为多数语文教师的“集体无奈”。毋庸讳言，当下的习作教学确实深陷“精批细改”的泥沼，教师“很辛苦”，学生“不买账”，习作的积极性、主动性、创造性仍未得到根本激发和改善。针对此，笔者设计了一种表格（见下表）进行革新尝试。

[苏教版语文六下习作2

使用此表进行习作批改时，教师只需对照统一的“习作要求”进行星级“打钩”（或引导学生自主评价），简单易行，负担大大减轻。而“亮点与建议”部分，要求“一句话点评”，自然也较动辄“规定至少三四行”的“总评”轻松许多。问题是，如此据“表”而批，教师习作批改确实“轻松上阵”了，但表格本身的科学性和有效性能否经得起理论与实践的检验呢？

二、制“表”有据：让习作评价“师出有名”

1.罗列“习作要求123”是否评得太“教条”

从《说文解字》上看“习作”中“习”的本义：“习，数飞也。”《礼记·月令》中即有“鹰乃学习”，意思是“小鹰就要练习飞翔了”。叶老曾指出：“学校里作文为的是练习写作。”细究其义，小学生作文应该叫“习作”更为准确，即学生练习作文，教师用一定的题目和方法组织学生训练，让学生习得作文的基本方法和技能等。周一贯先生也认为：《语文课程标准》将二、三学段的“作文”叫“习作”，“名称之变，反映的往往是理念的深度变革”。既然习作是学生练习作文，那么，与课外作文指导侧重提倡个性和创造性不能“框”得过死不同，习作（大作文）教学就和绘画、唱歌、游泳等学习一样，需要按照一定的标准，遵循一定的要求，运用一定的方法，反复练习，才能逐渐学会。因此，罗列相对“固定”的习作要求（类似备课中“教学目标”的设定），不但是可行的评改减负方法，更是必要的习作指导。因为，原本“暗含”在教师集体指导过程中的“习作要求”，直接地“明示”给所有学生，能让师生在习作的互动交流中更聚焦、更明晰目标。

2.“亮点与建议”是否走了“总评”的老路

达成基本的文通字顺、表情达意要求后，教师的评改还应针对学生习作中出现的突出问题（或亮点）单独点评，用“建议”促其改进或引导学生朝着更文学化、更灵动、更有创意的表达方面提升。表格中附加“亮点与建议”的尝试，就是想实现习作批改对“基本训练目标”（共同目标、规范目标）与“发展提高目标”（个性目标、自由目标）的兼顾，追求的是习作评改能让学生次次有“一得”——既有面向全体的共同“一得”，更有针对个人习作情况而“私人定制”的“一得”。

正因为如此，表格中“亮点与建议”所写的评语不应等同于以往习作批改的总评。总评力求全面，但不少评语大同小异，而“亮点与建议”不求全面，基本的共同要求已经简化成“打钩式”评价了。总评或许有“至少三四行”的“硬性要求”，负担不轻，而“亮点与建议”只求实效，鼓励一针见血，提倡评语精简，一般十字左右，再简省精练亦可（评语字少，实际对教师要求并不低）。这就让评语从“空洞”走向了“务实”，更加为学生所喜闻乐见。

三、以“表”牵引：让习作教学“运筹帷幄”

制订此表，缩减了教师批改习作的时间，减轻了教师负担，但这不是根本目的，解放教师是为了进一步激发师生的创造力，优化习作教学，更好地让学生获益，引导学生独立习作，自主修改，学会评价，最终自能作文。那么，运用这一表格进行评价，能否在“减负”的基础上，牵引整个习作教学（主要是课本习作）的整体革新，促使学生“习”有所得，“作”能成功呢？

1.学生预习初稿，摸索此表，是最好的审题锻炼

习作之前，教师引导学生自行研读课本中的“习作提示”，总结本次习作“基本要求”，完成一份最初的表格，逐步学会审题。一般是从“主题”（选材）“结构”（构思）“语言”（用语）等三方面进行考虑。而后，运用此表指导学生完成初稿（草稿）。引导时应避免两个极端：过细指导束缚思维，不加指导导致茫然。

2.教师初批讲评，完善此表，是最佳的生本教学

教师要有针对性地对学生习作的初稿（草稿）进行简练讲评，完善表格设计。为此，教师必须总体浏览学生初稿，了解整体习作情况，基于实际进行指导，突出的共性问题要分类，重点结合“典型草稿”谈要点及注意事项；压缩课堂讲评时间，务求实效，让学生有充分的时间慢慢领悟、切实修改。如此以学生为本，把教师指导落实在课堂，才能真正实现习作教学整体的“减负增效”。

3.学生自主修改，对照此表，是最实的针对提高

要给学生留足时间，让学生对照此表，实实在在进行习作的自主修改，对于自主修改做得特别好的学生要特别加以鼓励、奖励。建议保留草稿，保留修改过程，呈现学生自主修改的过程。因为最实在、最具针对性的提高，是学生的自改过程，而不是老师大量的红笔代劳。甚至可将草稿誊写于大作本上，这样，从初稿到改稿，从改稿到定稿，完整呈现教师指导、学生提高的过程，或许对于学生习作的成长意义更加重大。

4.教师科学批阅，依赖此表，是最巧的低负高效

习作批阅要有阶段意识。起步阶段，多改少评，示范修改，加大扶持，重视词句积累，多多提供范例，给学生一个顺利攀登的阶梯；发展阶段，评改并重，重点是片段训练上多给扶持，多些专项性的训练；提高阶段，多评少改，尤其是欣赏式点评可以多一些，而修改方面，则要放手让学生学会自主修改。通过“亮点与建议”突出针对性、指导性、操作性，点化一些文学的表现手法，让学生的表达更生动、更具美感、更创新。无论哪个阶段，评与改的比重如何，都要切实紧扣表格的“习作要求”（打钩之处，结合随文“眉批”）“亮点建议”等进行，集中兵力“重点击破”，而非分散兵力“零敲碎打”。

5.师生展示欣赏，参看此表，是最优的互评共进

拓展学生习作展示与欣赏的渠道，一定要有三类典型文（即优秀文、进步文、成功修改文）的集体朗读、张贴、自编习作集、定期向外投稿等。而此三类典型文优秀在何处，进步在何处，修改成功在何处，都始终应体现，以表格要求为参照，师生共同展示，共同评价、共同欣赏。这对学生（不仅仅是习作本身比较优秀的学生）将是莫大的鼓励和促进，同时也教会了学生从什么角度，怎样去评价一篇习作的优劣。时间久了，学生就学会评价了。

综上所述，“表格式评改”中的“表格”是独立性与整体性的统一。独立，是指“表格”呈现的是习作批改方式的一个变革，本身属于习作教学评改环节的一个相对独立的组成；整体，是说这个“表格”实际上贯穿于作文教学的全过程。在这个过程中，表格形成并不断完善，一切的作文活动也与此表紧密相关联，让习作教学“运筹帷幄”，发挥了“一表统领”“一表多用”的综合效能。

与此同时，“表格式评改”的整体牵引功能还体现在：

一是表格的比较。包括一学期七八张表格的横向比较，是否在习作的一般性要求上体现了“分层递进”；包括学期、学年间的纵向比较，是否在习作的总体要求上实现了“螺旋上升”；还包括按照习作的内容（或者是文体）进行表格的分类比较，可以让习作教材的研读置于“文体场域”，让“执教者至少可以知道本类‘文体在教学之前，曾经有过几次训练，在本次教学之后，还将进行训练”。

二是表格的修改。包括细化，即“习作要求”的指向性更明，不再是笼统的“层次清楚，结构合理，语言生动”，而要进一步细化成“按什么顺序组成的层次，形成怎样的具体结构，语言的生动性是修辞还是用词造句方面”等等；包括具体化，特别是同类文体习作训练在各个年段、学期里的训练侧重点，以实现“分层递进”与“螺旋上升”；还包括“个性化”，即在总体兼顾，不缺位、不越位进行习作教学的基础上，发挥本次习作独特的个别功能，体现具体“习作”、具体“习得”的教学意识，当然，这一点可以呼应表格里的“亮点与建议”部分。

当下的习作教材，单元一设，读写分离，缺乏具体的要求提示与方法指导，“教材如此这般，教师对教材的把握又拿捏不准，这就使教材处于十分尴尬的地位，使得作文教学无可奈何”。而通过这样对“表格”的比较和修改，深入研究，切中时弊，使数“表”成群，可以逐步形成习作教学相对科学的“草根体系”，让习作教学更有方向、更具实效、更加“接地气”。