高校思想政治理论课教学如何“破冰”

●权福军

高校思想政治理论课教学如何“破冰”

●权福军

摘要：20世纪40年代，英国用“破冰”作隐喻，开创了通过活动和游戏消除“教”和“学”双方隔阂及调动学员学习热情的一种新型教育培训方式。把“破冰”理论运用于思想政治理论课教学，有利于打破学生“惯性冷漠”心理，改变大学生主体“伪在场”现象，改变基础课“讲述症”诟病，使学生全“情”参与。在具体运用过程中，教师要注意选择适当的游戏内容，营设安全的游戏环境，重视引导与分享环节。把“破冰”理论运用于思想政治理论课教学，激发了学生的学习兴趣，学生的心理素质和正向能量得以提升，同时也促使教师形成新的学生观。

关键词：破冰；学生；教学

权福军/山东青年政治学院教授，研究方向为思想政治教育，青少年社会工作

思想政治理论课教学的实效性问题一直是教育界热议的话题，近年来，笔者把团体培训中的“破冰”技巧运用到高校思想政治理论课课堂教学中，收到了较好的教学效果。

一、“破冰”理论及其在思想政治理论课教学中的作用

“破冰”来源于英文ice break。生活中，人们为破开冰封的水道而设计出了“破冰”船。20世纪40年代，英国用“破冰”作隐喻，开创了一种新型的教育培训方式。这种培训方式认为，培训教练与学员初次接触会有陌生感，如同冻结的冰块，如果立刻开始授课会影响培训效果。因此，应该通过特别设计的活动和游戏来消除两者之间的陌生和怀疑之后，再开始正式授课。这种通过活动和游戏消除“教”和“学”双方隔阂及调动学员学习热情的方式即称为“破冰”。[1]“破冰”活动可以打破彼此关系开始时的冷漠和紧张，营造和谐温暖的气氛。把“破冰”技巧运用于思想政治理论课教学，其适用性主要表现在以下几点：

（一）“破冰”技巧的运用有利于打破学生的“惯性冷漠”心理

大学生“惯性冷漠”心理主要表现在三个方面：一是人生态度上的冷漠。在成长和发展过程中，由于种种原因，有些大学生时常会表现出一种冷淡、消沉、怠惰、萎靡、不在乎、无所谓等冷漠情绪和消极态度。二是人际交往的冷漠。互联网的出现，改变了青年一代的人际交往方式，“现实社会不吭声，互联网上诉衷肠”，久而久之，在现实生活中，很多大学生出现了严重的闭锁心理，致使同学之间的关系渐渐疏远，人与人之间的关系如同结了一层不易融化的“坚冰”。三是政治态度的冷漠。很多大学生对国家前途漠不关心，不注重政治理论的学习，对国家的方针政策时事不闻不问，而且还自以为大学生的思想观念已经成熟，在当今的市场经济条件下，进行思想政治教育已经过时。更有甚者，对思想政治理论课形成了一种抵触的情绪和态度。

将“破冰”技巧运用于思想政治理论课教学，就是通过一系列设定的活动项目，为学生的心理、思想、意识“解冻”，由内而外，从心开始慢慢融化，从而达到转变学生的学习心态和主观意识的目的。

（二）“破冰”技巧的运用有利于改变大学生主体的“伪在场”现象

大学生主体的“伪在场”是指大学生虽然人在课堂，但并没有成为课堂的有机组成部分，没有调动自我的主观能动性去参与教学。[2]多年来，思想政治理论课虽然一直致力于课堂教学改革，但仍缺乏对学生的深层唤醒，大学生主体“伪在场”的现象还没有根本改观。

当今的思想政治理论课教学存在两大误区：一是对功利化目的的追求掩盖了思想政治教育的唤醒本质，学生的天性被忽视甚至被压抑，思想政治理论课的学习成为与学生心灵世界无关的“外部事件”，学生的学习兴趣降低；二是受教育技术化的影响，思想政治理论课教学不与学生的生活、生命建立有机联系，被概念化、教条化处理的教科书，不能真正满足学生精神成长的需要。这两个方面，导致了思想政治理论课教学长期以来的低效、无效，甚至负效，造成大学生主体“伪在场”现象。破冰技巧的运用有助于唤醒大学生的主体意识，吸引他们积极参与教学活动。

（三）“破冰”技巧的运用有利于改变思想政治理论课“讲述症”诟病，使学生全“情”参与

“讲述症”主要表现为教师用“讲述”塞满了整个课堂，塞满了思想政治教育工作的全过程。教师所讲的主题与学生的存在体验毫无关联，教师在授课过程中，往往板着面孔，讲着大道理，学生变成了容器，只会机械记忆，其创造力被压抑。

而“破冰”的过程却是一种体验式学习的过程。“破冰”活动的实施，首先需要全“情”参与，所有学生皆需全面投入活动中，而不限于理性分析。通过活动，引导和训练学生打开心灵的窗户，用所有的感官由内而外的去体验世界。学生不仅要用脑袋学，还要学会用感觉学，用身体学。其次，学生的个性得到重视，学生的感觉、价值观、视野等都变得十分重要。学生借助于各种体验活动，诚恳地敞开心扉，自由地表达喜怒哀乐，真实地展现思想观点，从而相互激活思维。学生在愉悦、安全（相互尊重接纳）的情况下学习和探索新的知识，同时也可享受到学习的乐趣，而不仅仅是被动地单向式的接收知识。

二、“破冰”技术在思想政治理论课教学中的具体运用

“破冰”技术在教学过程中的具体运用主要是通过一系列课堂游戏来实现的，这要求教师在教学前做好整体设计，包括合理选择游戏以及恰当组织游戏过程等。

（一）“破冰”游戏的选择

1．与教学过程的契合性

“破冰”游戏可以运用于课程的整个过程。课程开始阶段，可以通过“破冰”游戏，营造良好的班级氛围，学生彼此之间建立起友谊，为以后的学习打下良好基础；课程中间阶段，可以在章节转换、讲授内容变化时使用，也可在学生兴趣下降时使用，用以刺激学生的兴奋点；在课程结束阶段使用，可为学生带来一个具有感染力而令他们长时期回味的体验。

在课程开始阶段，因为是第一次活动，要从比较容易分享的事情开始。例如，在教学过程中，选择使用“我和你”游戏来破冰解冻。首先给每位学生发一个表格（如下图），让学生在“自己”一栏中填上个人答案，然后在班级中找寻具有相同答案的同学，并邀请他们在自己的表格“他人”一栏中填上姓名。

游戏过程中，学生热情高涨，气氛热烈。有的同学在教室来回跑动，找寻和自己有共同经验的人，有的同学被一大群人包围着，有的同学则站起来高喊：“大家报一报……”。通过这个“破冰”小游戏，达到了活跃班级氛围，提升学生兴趣，促进同学交流等目的。

注：活动表格内的项目可根据活动需求和学生特点而自行设计

2.与教学内容的统一性

“破冰”游戏不是为了游戏而游戏，要和课程内容课程目标相统一。例如，在讲授《追求远大理想，坚定崇高信念》一章时，可设计“人生盾牌”作为“破冰”游戏。具体操作方法是：让学生每人先画一个盾形图，把盾形图分为几个部分，然后在每一部分分别写出与自己的人生规划和人生发展相关的问题，如你最难忘的一件事、对你影响最大的一个人、你最大的挫折、最大的成功、你最大的心愿、你的座右铭等等。然后五人一组进行交流。通过这个活动，使学生在学习本章内容前，对自己有一个清晰的认识和梳理，了解自己在人生发展方面的真正需要，从而树立理想、坚定信念。

（二）游戏运用过程中应当注意的问题

1.营设安全的环境

这里的安全环境不是指物理空间的安全，而是指心理和精神空间的安全，即为学生创设一个可以自由表达自己情感和观点的空间，让学生感受到表达自己的观点不是一种人际冒险。如同斯特林格指出的：关系是平等的，而非分等级的；交流是可信的、真诚的和开放的；参与是重点突出的、积极的；所有的参与者都以合作和包容的方式参与并发挥作用。[3]

安全环境的营造，一是可把课堂环境的安全营造作为一种课堂文化进行倡导，在整个教学过程中，师生共同营造这种课堂文化氛围。比如，在课程开始时，我就给学生提出了我们的课堂文化要求：（1）安全：师生之间秉承平等、尊重、接纳的价值理念；（2）开放：发扬批判探究精神，善于提出问题；（3）创新：充分发挥社会学的想像力；（4）快乐：运用积极心理学理论，努力营造轻松、愉快、幽默的课堂氛围。二是从第一个“破冰”游戏开始，让学生订立游戏规划和团队契约，其中包括小组成员之间的尊重、平等、真诚相待、注重保密等规范内容，学生会很快接纳并认同这样的原则。

总之，“破冰”游戏要达到良好的教学效果，必须在班级中建立一个民主的学习共同体，这个共同体既有利于全体同学，又有利于个人的全面发展。根据杜威的观点，民主需要每一位管理这个共同体的成员的参与。当这些人共同的目标、信念、抱负和知识——共同的理解形成和发展时，这个共同体也就形成了。这个共同的理解意味着统一性，同时尊重其他的观点、争论、思考和讨论。

2.重视活动分享

所谓分享，就是让学生交换对活动的感受，从体验中寻找意义，从而对其学习做出反省。学生参与一些“破冰”活动后，总会在心灵上受到一些触动，教师要善于捕捉学生闪现的灵感，及时加以点拨，让学生讲出自己的切身感受与其他学员共同分享，产生更大的共鸣。通过分享环节，一方面可以让学生形成理性的认知，另一方面也能让学生学习到一些可转移的技巧、态度与知识，将所学运用到日常生活中。

以“我和你”活动为例，看似一个简单的游戏，却可以带来很多的体验和感悟。游戏结束后，老师可带领学生围绕以下问题进行分享：找到和自己有共同点的同学难不难？在找的过程中你采取了什么方法？是主动去寻找，还是将自己的需要告诉别人？找不到相同点同学的时候会有什么感觉？会不会觉得很孤单？找到了相应同学时会不会有一种欣喜，一种被认同的感觉？通过对这些问题的启发引导和分享，学生在人际交往以及自我成长方面会有新的体验和领悟。

分享环节要注意的事项有：一是要给予足够的时间，老师可按学生的状态来决定时间的长短，当学生的投入程度下降时，结束分享；二是鼓励学生开放地交流感受，不要让一些性格较强的人支配了整个环节。对某些能突显学习目标的要点，应鼓励学生多做。

三、“破冰”在思想政治理论课教学中的成效

（一）激发了学生的学习兴趣

好奇心强、活泼好动是大学生较为显著的心理特点，“破冰”技术运用于高校思想政治理论课教学，符合大学生思维活跃、求新求异的心理认知特点。通过一个个精心设计的“破冰”游戏，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的学习热情，使学生对教学内容产生了一种积极的情感体验。

在对学生进行的关于该教学方法实施效果的问卷调查中，有91.7%的学生表示喜欢学习《思想道德修养与法律基础》课；其中有96.3%人表示“喜欢老师的授课风格”“喜欢这种教学模式”；其中在对“你在课堂上的感觉”一题的回答中，有97.2%的学生感觉“大部分时间心情是放松的、愉悦的”。在让学生总结学习收获时，很多同学写下了这样的题目：“无与伦比——思想道德修养”、“同老师走过的半年”、“我的思修课”、“大学思想道德课教会我……”、“难以忘记的课堂”、“你迟到了，思修”、“与你，迟到的邂逅；思修，来到大学才知道有你，为什么不早一点遇见你……”完全不同的授课方式，活跃的课堂气氛，睿智的老师，思修课给人一种耳目一新的感觉，被应试教育压迫下的我们，第一次感受到：噢，大学上课是这样子的，大学的思修课原来可以这样上”。每每读到这样的话语，作为一个思想政治理论课老师，内心充盈着无比的欣慰和幸福。

（二）学生的心理素质和正向能量得以提升

大学生受教育的过程也是一个意义赋予的过程，课堂教学的关键在于如何调动学生的积极性和主动性，使外在的教育过程内化为学生自身的思想与观点，从而进一步转化为行为。而“破冰”技术的运用，正好回应了课堂教学的要求与特点。

“破冰”游戏的过程，学生获得的不仅仅是一次次开心的活动体验，更多的是心理素质以及各种能力的提升。“通过学习本门课程，你最大的变化、收获和感悟是什么？”针对这一问题，很多同学谈了自己的体会：“我懂得了如何理解和帮助他人”，“收获了很多人生哲理，更深切地懂得了理解、宽容他人”，“自己的某些性情和为人处事发生了改变，学会怎样做一个好人”，“思想上得到升华，看待问题不再那么浮浅，变得更理性了”，“对国家对自己有了更大的信心，对未来充满了期望”。很多同学说到，一个学期下来，感觉思考问题的方式发生了变化，学到了许多分析问题和解决问题的技巧，思路也更加多样化，学会了换位思考，能够成熟且负责任地看待对方的问题，感觉心智成熟了很多，满满的正能量。

（三）促使教师形成新的学生观

在传统的教育评价体制影响下，学生的学习成绩往往成为老师评价学生的主要指标。而通过“破冰”，学生的积极性被广泛调动起来，其潜在的能力得以开发，有些原来性格内向不善言辞的学生，在应对较复杂的问题时，却能发表出令人意想不到的深刻见解，教师看到了学生的不同侧面和不同表现，逐渐学会运用优势视角来重新审视每一个学生，在学生的潜力不断得到开发的同时，教师的学生观也悄然发生改变。

参考文献：

[1]黄小珊，刘康，罗来春，周连伟.“三·三教练法”模式下大学新生“破冰”训练的探索与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012，（6）.

[2]陈建，林立华，王婧倩.高校思政课大学生主体“伪在场”及其唤醒[J].江苏高教，2012，（5）.

[3]Stringer，E.（1996）. Action research: A handbook for practitioners. ThousandsOaks，CA: Sage.

（责任编辑：孙宽宁）