高中英语写作课教学策略初探——以一堂“建议信”写作课为例

张阿娟

高中英语写作课教学策略初探
——以一堂“建议信”写作课为例

张阿娟

【摘要】本文从高中英语写作教学现状出发，以一节“建议信”写作课为例，探讨了如何由“输入+输出”的写作授课模式过渡到学生自主探究模式。学生通过“预写作→了解标准→发现问题→研究解决问题方法→重写→重评→反馈”的体验式写作过程，提高学生英语写作能力。

【关键词】英语写作；教学策略；建议信

写作是创造性的练习（creative exercises），是学生认知能力、思考能力和文字运用能力的综合考量，要求学生能够清楚地、有条理地表达自己的思想，本身具有挑战性。新课改理念下的写作课对教师和学生都提出了更高的要求。在实际的英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断发展和创新。传统的“输入”加“输出”教学模式的弊端在于“输入”部分耗时太长，过分挤占“输出”的时间，一节写作课往往仓促收尾，达不到预期的效果；或者，教学过程和评价过程相分离，学生的表现不能及时反馈，教学效果大打折扣，故本节“建议信”写作课旨在由“扶植式”写作向“探究式”写作课转变，帮助学生通过“rewrite”和“reassess”过程帮助学生探索发现“建议信”的写作方法和要领。本节课的重点在于帮助学生构建建议信的“框架”，进行建议信句型的指导，并且巧妙地使用连接词让整篇文章更具有说服性；难点在于如何帮助学生发现三篇习作中各自存在的突出问题，尤其是结构方面的问题。

【设计思路】

本节课之所以没有进行大量“输入”，是因为学生对话题“How to live a healthy life”非常熟悉，而且教师在授课之前就已经设计了学生“预写作”的过程，旨在收集有关“保持健康生活”的建议，其间，学生能自行提出保持身体和心理两方面的健康更是让人喜出望外，说明学生是经过仔细考虑的。故本节写作课没有设计导入环节，直接由“一篇优秀的书面表达的标准”入手，让学生知道其写作过程中要恪守的“标准”是什么，并且用贴切的形容词加以限定，比如，“helpful but practical suggestions”natural but logical cohesions.

Criteria for a good persuasive writing：

◆A clear structure

◆Helpful but practical ideas（建议）

◆Natural but logical cohesions（衔接）

◆Few or no grammatical mistakes

◆Good handwriting

了解标准后，让学生带着“标准”去评判他们同伴的三篇习作，并逐个指出其存在的突出问题，经过讨论之后，再提出解决问题的方案，旨在突出学生探究的过程；其中反映出来的问题有：结构问题，句型单调，不能使用自然且合理的连接词。因为学生对建议信的架构没有头绪，为了降低难度，帮助学生发现问题并解决问题，所以第一篇习作只让学生读第一、二段，发现本篇写作的第一段目的性、针对性不强，没有突出建议信的第一要素“the purpose of your writing”。

Student 1→the purpose is not simple and direct enough.

【学生习作】

We may have many valuable things in our life，but in my opinion, the most essential thing is our health. ...But nowadays many people ignore their health and the reason is smoking，drinking，staying up late...Many people gradually realize the importance of living a healthy life. ...

从这篇习作不难看出，该学生用了大量的文字去强调“健康”的重要性，却没有直接陈述自己的写作目的。此处，教师抓住契机展开“建议信”结构的讨论。之后，学生逐渐得出建议信的基本要素，包括：

Para 1：Start your letter with the purpose of writing the letter.

Para 2：Persuade by telling suggestions and reasons.

Para 3：Summarize with a sincere hope.

第二篇与第三篇习作中存在的问题便迎刃而解。因为句型的问题与连接词的问题教师在课前都用彩笔勾划出来了，学生可以直观地发现问题并提出解决问题的办法。

Student 2→sentence patterns

【学生习作】

...Firstly，we should keep a healthy diet. ... Secondly，we could do exercises at least twice a week...Thirdly，weneeda good state of mind...此处，教师给学生三秒钟时间进行简单回复，之前积累的建议句型有很多种，例如：

1.We suggest doing.../that ...（should）be... because...

2. Why don’t you .../why not...?

3. It would be a good idea if you...

4. I strongly recommend that...

5. If I were you，I would...

6. It’s necessary/important/vital/essential that ...

Student 3→diverse of cohesions

【学生习作】

We have a healthy life. But how can we ... First，... Then，we should sleep...And we also have to pay attention to our food.英语书面表达中使用连接词可以让学生的书面表达结构更紧凑，思维更有条理性，如：on the one hand，...on the other hand；For one thing，/for another；Firstly，... Secondly，... Finally；What’s more/moreover besides/above all等等。学生可根据需要拿来就用。

但在“发现问题”这个“探究式”的教学环节中，教师必须留给学生足够的思考和讨论时间，否则，学生会手足无措，而且两个环节的过度略显突兀，也不能达到学生自行提出“solution”的目的，没法突出“探究及体验”的过程，与先前设计的教学目的不符。所有铺垫都做好之后，再让学生以同一话题重写这封“建议信”，但在写之前，学生务必相互合作或在教师的帮助下消除语法错误（已在课前用红笔构出），切不可过分强调、纠正语法错误，而偏离“写作”的中心。写作课必须给学生留出至少15分钟时间来有效地输出，才能把“写”落实到位，保证学生把所学知识充分有效地付诸实践。一节成功的写作课，教师要尽可能地“放权”，真正实现新课改理念倡导的“以学生为主体”，不可在内容上给学生过多的支持，禁锢学生的思维；且写作过程不宜对学生过多地进行指导，留给学生完整的时间段，由其完全支配。

“重评”是有效内化本节课教学重点的一个环节，学生通过评价能有效内化本节课所学内容。我们深知，充分发挥课堂的优势对学生进行现场指导、让每个学生都主动参与评价、主动提高自己的表达能力的重要性。评价根据评价主体不同，可分为自评、同伴互评、师评；根据评价手段，可分为屏幕展示、全班朗读、个别朗读，或直接在黑板上进行评价，但无论哪种点评方式，都要把评价标准与课堂内容有机地结合起来，充分利用课堂指导与评价机制，对学生进行有效的指导，提高实时点评的实效性；不能因为课堂时间紧迫而“一笔带过”或“蜻蜓点水”。

本节课最后一个环节很重要，教师引导学生以题纲的方式回顾“建议信”的框架结构，加深印象、画龙点睛。另外，新课改要求教师注重对学生的情感、态度、价值观的培养，故本节课以“Health makes wealth”训戒学生健康生活。或许学生会质疑指导之后的习作千篇一律，但是，学生只有在学会“建议信”的标准模式之后，才能按照自己的方式去写；并且要求学生课后将本节课的笔记整理在书面表达之后，以备后用，目的在于通过课后“再反馈”的形式力求让每位学生都有所收获。

任何一节课的成功并非“一挥而就”，都需要教师付出足够的努力，无论从教学环节的设计，还是对细节的考究，都不能疏漏。要上好一节高中英语写作课，教师要创新、突破模式的束缚，敢于实践新理念、新思路，不可故步自封、一成不变；要重视教学过程的设计性，每个教学环节之间有节奏，不重复、不拖沓；教学语言要简练、得体，指令性强且富有启发性；要重视学生的主体地位，始终以学生的“写”为重点，努力追求写作课的实效性；要充分发挥学生的积极性、主动性，鼓励学生多写、多练、切实提高学生的写作能力。写作教学具有一定的难度，教师必须遵循教学规律，指导学生多积累词汇、短语、句型，针对某一类作文系统地进行训练，最大限度地促使学生书面表达能力的形成与提高。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

梁德泉.2009.利用课文语言素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学.

武尊民.2002.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社.

作者信息：710048，陕西西安，西安交通大学附属中学

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