高校西班牙语专业的发展现状与思考<br/>——以温州地区高校为例

高校西班牙语专业的发展现状与思考
——以温州地区高校为例

2015-03-10林洁

太原城市职业技术学院学报 2015年4期

关键词：辅修西语西班牙语

林洁

（温州大学城市学院，浙江温州325035）

[专业课程改革]

高校西班牙语专业的发展现状与思考
——以温州地区高校为例

林洁

（温州大学城市学院，浙江温州325035）

我国西班牙语专业从1952年开设至今，取得了长足的进步和发展，高校对开设西语专业的热情高涨，呈“遍地开花”之势，以温州地区为例，通过对西语专业存在的专业设置不够重视、课程质量不高、师资队伍建设缓慢等亟待解决的问题进行分析，在专业发展、课程设置、教材使用、教学形式等方面提出相应的对策和建议。

西班牙语辅修；课程设置；教材；教学形式

西班牙语专业在温州地区发展时间较短，由于没有充足的教学经验，专业培养目标不清晰，师资人才匮乏等原因，造成了该专业发展进度缓慢，未取得突破性的进展。温州大学城市学院是温州大学下属的独立二级学院，是温州地区唯一一所开设西班牙语辅修专业的高校。自2011年起成立英语专业（西班牙语方向），2013届开始以英语专业招生后分流，设置西语、法语、商务英语辅修，更名为英语专业（西语辅修）。

一、温州地区西班牙语专业设置的现状

从温州地区各高校外语专业设置情况来看，英语专业基本能满足社会教育需求，处于供求平衡。西班牙语、意大利语、韩语、俄语等其专业设置明显不足。对目前温州地区的8所高校进行统计，其中本科4所，高职4所。按西语专业开设、小语种二外开设、发展意向等进行调研，温州大学设有法、日语二外，浙江工贸职业技术学院设有法语专业，城市学院筹备西语专业中。以温州高校西班牙语专业开设情况和意向为例，其专业设置与社会需求严重脱节。

表1 温州8所高校西班牙语专业分布情况

总体分析，小语种专业设立基本处于空白（如俄语、西班牙语、德语、法语、阿拉伯语、非通用语种），师资配备也明显不足。专业开设应立足与当地经济规模、社会需求、教育资源进行综合判断。以我市为例，截至2013年12月，据官方数据统计，温州海外华侨共有68.89万人，占全省34.1%。同时，浙江是涉外经贸大省，温州2013年外贸进出口总额1278.3亿元人民币(折合206亿美元)，处于增长态势。较其他城市，我市存在经济社会需求和小语种专业人员紧缺的矛盾。资源充足的高校，开设非英语类通用语种专业，需科学统筹，注重教学资源支撑力，突出重点对准焦距。为储备小语种专业人才，提升软实力，在促进我市经济社会教育的方面做出贡献。

按照温州地区现状，抽取高校西语专业样本数量稀缺，除民办非学历教育培训机构，仅有城市学院开设西班牙语特色辅修专业，属于全日制本科学历教育。作为单一样本，以其为例进行综合分析。

（一）课程设置存在“缺”“少”“单一”的问题

以城市学院为例，英语专业西语辅修（学制四年）专业西语课程设置有基础西班牙语、中级西班牙语、西班牙语口语以及西班牙语听说实训这四门西语专业必修课程。表2介绍该校的西班牙语课程安排情况。

该院西语辅修专业基础西班牙语课程共开设4个学期，中级西班牙语开设3个学期，均为4周课时，累加西班牙语口语和听说实训课，西语必修课程平均周学时为6。在第5、6、7学期，开设了西班牙、拉美国家概况，西班牙语应用文写作、阅读、商务西班牙语5门选修课。跟其他本科院校西语专业的课程设置做横向对比，如上海外国语大学作为西班牙语一类本科院校，其课程设置按照人才培养目标，合理区分专业基础、核心及方向课程（见表3），平均16周学时（其中精读课程为每周10节），相比城市学院西语课程较少。

上海外国语大学在专业课课程设置上从“听”“说”、“读”“写”“译”对学生进行综合性训练，专业方向课程多达21门，更为注重在西语教学中基础和难度相结合的方法，更易培养出高素质的西语专业性人才。

温州地区高校的西语课程设置上，与其他地区或其他高校，无论是在课程课时总量上，还是课程的深度、广度及丰富性上都存在不小的差距。西班牙语作为辅修专业，严格控制课时及专业和选修课课程数量，学生缺乏自主选择性，阻碍了其学习能动性。

（二）教材使用上趋于“固化”“老化”

教材使用上，1962-1963年北京外国语学院编订了《西班牙语》第1-4册。董燕生教授在此基础上改编修订，于1985-1990年出版了《现代西班牙语》第1-6册，现在本科院校西语专业精读课程多使用该本教材。

受传统教学观的影响，教师学生将教学精读课程等同于教学课本，而精读课程又是所有课程中的重中之重，《现代西班牙语》基本是所有学习西语学生的必备教材。本套教材由语法、课文和练习三部分组成，在初学阶段配有语音部分。这套权威教材旨在教授西班牙语语言知识，构架在语法基础之上，严格按照语法知识来设计课文和练习，忽视了语言学习者的认知发展需要。在课文选材上，根据语法需要编写内容。在词汇选择上，主要参考词频统计做安排。

对于西语辅修专业的学生来说，该教材出版时间较早，目前使用的仍是1985年的版本，虽然几经再版，但是内容几乎未做太大的更新，所以不大适用现代社会生活。就课程设置来说，我们辅修专业西语基本为4课时，按照大纲要求，若完全使用该教材，大学四年只能学完《现代西班牙语》前两册，对面临毕业的学生来说，所学的知识是无法胜任西语方面工作的。

（三）教学形式单一

西语教学课堂中，教师多为教学主体，局限于讲授式和解说式教学方法，学生被动接受语言知识。在课时安排上，教师一般先理论讲授，再进行实践教学。中国学生典型特点是害怕在课堂上犯错误，在这种传统教学模式下，学生外语学习主观能动性差，充分锻炼了听力，却缺乏口语技能的培养。

二、西班牙语专业设置的相关建议

（一）明确的专业培养目标

温州大学城市学院作为三类独立本科院校，于2011年成立英语专业（西语辅修），西班牙语作为辅修专业，其教学目标旨在全面培养学生西班牙语听说读写译能力，其中一、二年级为基础阶段，三、四年级为巩固提高阶段，在学生掌握西语基本听说读写能力的基础上帮助他们了解西语国家风土人情，使学生具备优秀的跨文化交际能力，以适应将来的工作生活，成为受社会欢迎，符合市场标准的英西双语人才。

（二）课程设置更趋专业性

建立合理明确的培养目标指引，高校应合理定位。城市学院作为应用教学型学校，应当结合社会和当地市场需求，以培养学生实际应用能力为导向，制定优化后的课程。不同于研究型高校，城院在课程设置中应减少理论型课程，开设基础性课程应以帮助学生奠定扎实的基础知识为目标导向，实践类课程应注重培养学生真实的实际应用能力，基础阶段应加大“听、说、读、写、译”类课程的教学力度，选修类课程设置按实际需求增加选修可选范围，及时调整硬性课程设置学期。

表2 温州大学城市学院西班牙语专业课程安排

表3 上海外国语大学西班牙语专业课程安排

（三）教材使用更符合主流

为使教材更符合主流方向，在条件允许的情况下，可在使用《现代西班牙语》的基础上，引进了西班牙的原文教材，如《Elespaolconjuegosyactividades》、《Aula》、《conversaresfácil》等。考虑到学生的认知需要，以主题、内容为主要依据，选题时充分考虑是否能提供语言活动的设计空间，设置不同单元，并根据主题扩展词汇，鼓励学生构建词汇网，练习部分贯穿在整个单元，可做知识点导入亦可作内容巩固。语音、词汇、语法、练习不做机械的区分，选材中融入趣味性以充分调动学生的积极性，摈弃强调传统语言通过反复记忆以达到学习目的的方式。在学习的初级阶段，选材上注意贴近学生生活，在中高级阶段，充分考虑学生未来的社会需要。传统教材在练习之后就没有后续了，只达到了“应用语言知识”阶段，学生还没有培养真正的独立思考能力，而选用的西语教材一般在单元最后会设置自我评价部分，让学生自主思考学习过程以及是否达到预期目标。

（四）多样化教学形式

必须明确外语教学并非单纯语言知识教育，而是教授学生培养独立的语言实践能力，因此需要做大量的听说读写类练习，学生只有在语言实践中才能真正更好地掌握语言。传统的教育模式强调反复机械记忆，一定程度上会降低学生的兴趣和积极性。

针对英语专业（西语辅修）的学生，在教学实践中，可以采取语言对比教学法。英语和西班牙语同源于拉丁语系，语音语法相似点较多。从发音上来说，西班牙语在英语字母基础上，多出,ll,ch,rr等字母，但是西语语音学习比英语简单，西语每个字母基本只有一种发音，有些音发音跟英语近似，如字母d在单词中间发-//音，那么我们在教授过程中则可以引入英语音标教学生发音。从单词构成来说，英语西语比较接近，如hospital（hospital），comentar(comment), historia(history)等，教师可大胆鼓励学生猜测词义，以增加学习乐趣和自信，让学生真正地参与到课堂上来。

日常教学中，教师应当引导学生比较两种语言的相似处和不同点，使学生自觉学会运用知识促进知识迁移，学会横向纵向比较分析，总结规律。课堂授课期间，教师应大胆运用交际法和任务教学法指导语言的实际运用，通过讨论提问探究等方式让学生参与到课堂中来，成为主体。同时针对中国学生外语学习特点，在语法规则和单词记忆上，可采用传统的记忆和翻译法。在信息化教育时代，教师应充分利用多媒体手段作为教学辅助手段，提高教学质量。在多样化教学形式下，教师充分发挥学生的主导作用，增加语言实践环节，切实培养学生的语言实践能力。