《珍珠鸟》教学设计

张砾月

教材分析：

《珍珠鸟》是人教版语文四年级上册第四组教材中的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”教学中，教师要以读为本，让学生正确、流利、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，在自读体悟中感悟作者的思想感情及写作方法。

教学过程

一、悟“喜爱之情”

1.揭示课题。都说动物是人类的好朋友，今天老师就给大家带来一位好朋友。（板书课题：珍珠鸟）我们一起来呼唤它的名字。

2.检查预习。同学们都预习了课文，对珍珠鸟有了自己的认识，请说一说珍珠鸟给你留下了什么印象？（出示表达训练：____的珍珠鸟）

3.珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，作者冯骥才可喜欢它们了，在他的眼里，这珍珠鸟就像自己的孩子一样，所以冯骥才亲切地称呼它为——“小家伙”。

设计意图：五年级学生对文本的理解不是零起点，教师应充分考虑学生已有的能力水平，促其主动求知。本环节在检查预习的同时训练学生的语言表达能力，充分尊重学生对文本的初始体验，让学生感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

二、品“鸟之信赖”

1.作者介绍。说到作家冯骥才，他于1942年出生在天津，曾做过专业的篮球运动员，后因受伤改从事美术工作。老师最喜欢他写的散文，冯骥才在谈到散文创作时这样说：（投影出示）散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感受，一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。

2.自读课文。对照作者所说的这段话，你觉得《珍珠鸟》这篇散文除了表达对珍珠鸟的喜爱之情，还写出了作者的哪一点感受，哪一点情境，哪一点滋味？请快速阅读课文，用文中的一句话来回答。

3.直奔重点。读了“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？（预设学生的问题可以归纳为以下两个大问题。⑴我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？——找出珍珠鸟活动变化先后的词语。⑵我为什么会赢得珍珠鸟的信赖？——哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱和呵护。

4.交流互动。学生围绕⑴我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？⑵我为什么会赢得珍珠鸟的信赖？这两个问题学生自主学习，同桌或小组来合作学习。

5.反馈收获。教师引导学生梳理文本线索。是啊！这信赖，不是一下子就有的，“小家伙”也经历了一个心理变化的过程，请说一说“小家伙”的心理变化过程。

6.移情体验。让我们走进“小家伙”的内心世界吧！现在，你就是这只小珍珠鸟。你能回答以下问题吗？（1）小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢？（2）小家伙，有一次，你落到我的书桌上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，你能告诉我，当时你心里是怎样想的吗？（3）小家伙，你嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话想跟我说吗？（4）小家伙，我轻轻抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软，你有什么感觉呀？

7.品读课文。在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近“我”、信赖“我”，甚至和我成了形影不离的好朋友。让我们一起通过朗读再次来感受小家伙的变化吧。（师生合作读8—12自然段）

设计意图：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，还要有学习的方式和学习的情感动机。本环境对学生的质疑疏理后，设计了交流互动、移情体验等学习活动，在突破了学习重点的同时突出了学生的主体性。

三、感“美好境界”

1.观画起名。有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示课文插图）你看到了什么？这真是一幅感人的画面。瞧，鸟儿是幸福的，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个题目吗？请把它题写在课文的插图旁，并简要说说理由。

2.朗读课文。同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字。真好！面对此情此景你能用你的朗读来赞美这美好的境界吗？

3.感受“美好”。好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一个温馨和谐的美好境界！（教师引读第13自然段）

设计意图：这“美好的境界”是作者对鸟儿付出了“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。教学中紧扣课文插图，为图取名，引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的情感表达，在感受作者平实质朴语言的同时体会到作者从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

四、抒“感受滋味”

1.抒发情感。一只本来怕人的鸟儿，因为信赖，变得与人亲密而友好。读了课文，老师也深有感触，笔尖一动也写下了自己一时的感受：（出示）信赖，往往缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重、理解和宽容。只要我们善待身边的每一种生灵，就会看到它们出自天性的自由和欢乐。（师生齐读）

2.分享感受。同学们和我一样，一定对“信赖”又有了新的认识和感悟，请把你的一点感受，一点滋味用笔写下来，让我们一起分享。（交流所感）

3.归纳小结。只要有信赖，我们相信不仅在作者的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

设计意图：在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，通过教师下水文的引导，让学生通过练笔畅所欲言，强化读中表达、读写结合的训练，提高学生的语言表达能力和习作能力。