课堂上地理思维的缺失与培养

庞宋萍（广西北海中学 广西北海 536000 ）

课堂上地理思维的缺失与培养

庞宋萍
（广西北海中学 广西北海 536000 ）

地理学科是一门文理交叉的综合学科，很多学生出现这样一种尴尬的学习现象：一说就懂，一做就错，一学就忘，好像付出很多努力去学习，但是效果却不尽如人意。地理学科兼有文科和理科的特性，这是优势也是特殊之处，因此在学习时要注意培养地理思维，形成了地理思维的习惯后，就像看病对症下药，学习起来才能事半功倍，学得有效，学得愉快！

一、思维与知识的关系

智力是人脑功能的表现，使人们认识客观世界并运用知识解决实际问题的能力。现代脑生理学研究表明，大脑功能有四个区域：即感知客观世界的感受区、搜集整理材料的储存区、评价新信息的思维判断区。重新联合各种信息的想象区。他们相应的渗透观察、记忆、思考、想象等，这就是大脑的认识活动。

所谓智力，就是观察力、记忆力、思维力、想象力、判断力和创造力等心理能力的总称。智力开发就是就是指这些心理能力的总的发展。其中，思维能力的发展为中心环节，创造力则是智力发展的高级表现。

恩格斯曾指出：“认得智力是按照人如何学会改变自然界而发展的”。这说明思维是可以改变的，可以训练的。要提高大脑利用率，最大限度发挥人的聪明才智，重要途径是摆脱过去那种纯粹的以传授只是为目的的教学指导思想，加强思维训练，促进智力的提高，用智力发展来代替单纯的知识积累，在量的扩展的同时实现质的改进。

当然，这不是说智力发展或思维训练就不需要知识。恰恰相反，需要更高质量的知识。智力的提高更有助于获取知识。思维活动与知识有密切的联系，思维活动的基础更是知识。

例如：在地理教学中让学生分析区域特征，类比区域差异，分析地理事物发展与变化的原因，都必须依靠地理知识。思维能力的培养和发展主要是借助知识，以知识为载体而进行。在地理教学中，比如总结地理事物的分布规律，就需要在大量地名知识机器空间分辨不的成因知识基础上来进行。确定地理知识结构也同样要依靠对大量地理知识的比较和分析后获得。

二、教学中地理思维的训练方面

后天的环境能在很大程度上塑造一个人，后天的训练甚至也可以使脑组织发生变化。勤于思考的人脑组织经常处于活动状态，从而使脑细胞得到充裕的营养而不至于过早衰退。

1.思维的流畅度

表现在对地理概念的理解和引用的熟练程度，同时具有发散性的特征。比如让学生说出有关赤道的概念，可以联想到：平分地球的假想的圆线、距离两极相等的线、0。纬线、地球上最大的圆、最长的纬线、四万公里、地球上最热的地方、昼夜相等的地方、经常受低压影响、闷热无风的多雨区，还可以联想到亚马逊河口、热带雨林区、刚果盆地，亚马逊平原，回归线、几圈等。经常提出类似的问题，有助于唤起大量的知识联想。举一反三，触类旁通。

2.思维的广度

即全面看问题，善于抓住基本思路，而且不会遗漏细节。如宇宙中的物质是运动的——天体联系——天体吸引绕转——地球的自转和公转。如大气运动——冷热不均——垂直运动——水平气压差——水平运动——局部运动气旋和反气旋——全球性大气环流。如水的密度（海水的的温度和盐度不均）——水体运动——洋流。如水循环（海洋水循环、陆地水循环、海陆间水循环）的过程均涉及蒸发、凝结、降水、径流、下渗、蒸腾等环节。思维的广度训练有助于掌握知识的广阔性和综合性。

3.思维的深度

从表面现象看，深入到事物的内部，把握事物本质与核心。如地理原理中的许多问题，就需要按照逻辑层次和深度来思考问题。最初从事物的形成因素考虑，暂时抛开复杂的次要因素，逐步展开讨论。

如大气环流的形成原因，先抛开地球运动和地表形态两个因素，假设地表静止不动和表面性质均一，然后从太阳辐射形成单一热力环流；再进一步否定地球不动的假设，考虑地球自转形成单一热力环流，确定气压带和风带的分布；再考虑地球公转的因素，形成气压带和风带的季节移动；最后否定地球表面性质均一的假设，由于海陆分布 ，切断了气压带和风带的完整性，形成了闭合曲线保留在海洋上，增加了风向的复杂性。

又如人地关系中，自然环境为人类社会提供物质和能量，而人类社会向自然环境中排放废弃物。这一输入输出关系就连结了人类—环境间得基本关系。人类要考虑环境提供的物质和能量的有限性，同时也要考虑自然承载废弃物的容量。

三、激活联想与转换灵感，培养创新能力

联想与转换是培养创新能力的重要途径。联想是从一个事物想到与其相关联的另一个事物的思维过程，是一种由此及彼的思维方法，联想作为直觉思维与逻辑思维的中介思维方式，通过对原有形象思维的勾连，从事物联系中把握事物，是对原有形象思维的简单利用，在教学活动中，能为地理知识的发现，为思维的创新性打开突破口。如学习南美洲的亚马逊平原时，同学们可以这样联想：亚马逊平原→世界最大的冲积平原→世界最大的热带雨林区→典型的热带动植物→孕育着世界上流量最大、流域面积最广的亚马逊河，进而联想考虑与亚马逊河同纬度的非洲大陆上的著名河流是哪一条？两条河流的水文特征有何差异。这样将一些分散的知识通过联想归纳形成系统知识，既使知识得到加深和巩固，又使学生的创新思维得到培养。

学生创新性学习地理知识目的在于学会探索解决新问题的办法，解决新问题的思维活动开始于问题情境，学生从问题情境中接受了信息，激发学生为从已知状态到达目标状态而努力，问题情境足以能使学生产生主客观需要，能深深地吸引学生去解决问题，转换是解决问题最关键一步。转换，就是学生分析地理问题的已知条件和未知条件，领会问题语言的意思，教学实践表明，学生在解决问题中发生困难之一就是缺乏转换问题语言的能力，为了解决问题，学生必须理解问题，即把问题转换成自己能理解的语言，在转换过程中搞清楚已知和未知的关系，对信息进行加工，超越给定的信息界限，重组形成新的规则。

思维深度的对立面是粗枝大叶，浅尝辄止。我们培养学生考虑问题应力求深入细致，要抓住问题的本质，整个过程，层次分明，条理清晰，由浅入深，由表及里。

思维的训练，不仅仅是地理学科，其他学科也是如此，而且每一门学科之间还可以起到相互弥补，相互促进的作用，所以应该科学地在了解青少年学习和心理特征的基础上，探索规律，确定要求，分出层次，一边有效地进行培养和训练。思维的训练不能仅囿于知识传授的过程，要重视以情育思。重视直觉思维，每节课如能有意识的设计一两个培养思维的问题，积以时日，学生的思维能力一定会有明显进步。