“自主先学”方法策略例谈

江苏海门经济技术开发区小学（226100） 沈凌燕

“自主先学”方法策略例谈

江苏海门经济技术开发区小学（226100） 沈凌燕

“先学顺导，实练精教”是一种全新的教学理念，它是在“以人为本”教育思想的导向下，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”“顺式而导”的新型教学模式，因其契合了新课程的本质要求和学生学习、发展的内在需要，而受到师生的充分重视。其中，学生如何进行有效的“自主先学”是实施成败的关键。

自主先学 阅读式 操作式 尝试式 体验式 梳理式

传统的教学是先教后学、边教边学。“先学顺导，实练精教”是对传统教学的一种颠覆。由“先教后学”变为“先学后教”“以学定教”“顺式而导”，旨在把学习的主动权还给学生，彰显课堂是学生的舞台。“让学生先学”是“先学顺导，实练精教”的核心理念之一，当然我们倡导的“先学”不是学生无内容、无目的地盲目自学，而是学生在教师指导下有目标地自主学习、合作探究。笔者在实践中，根据不同的教学内容，主要采取了以下几种策略。

一、阅读式先学

直接经验和间接经验是学生获取知识的两大途径。对于小学生来说，主要是学习间接经验，即他人的认识成果，大多表现为书本知识，因此书本是学生学习、阅读的根本。正如教育大师苏霍姆林斯基说过：“学会学习，首先要学会阅读。”数学学习同样需要阅读，先学可以从阅读例题开始，通过对每一个数学符号、图形、数据描述的信息进行深入的思考，从而归纳得出知识结论。数学中对一些概念性的教学内容或前后知识衔接紧密、稍有发展的内容适合阅读式先学。

例如，学习“认识真分数和假分数”一课时，可采用这样的先学策略：1．阅读书本第38、39页，说说什么是真分数，什么是假分数。2．任意写两个真分数和两个假分数。学生通过自我的阅读掌握真分数、假分数的概念，再根据自我的直接经验仿写真分数、假分数，从而检测学生对于书本知识的领悟。

当然，这里的阅读不同于语文阅读，它是对所学知识进行归纳小结，往往是读写结合、手脑并用的思考过程，培养了学生从书本中获取知识的习惯和能力，为学生的终身学习奠定基础。

二、操作式先学

听，会忘记；看，能记住；做，才能真正明白。没有亲身经历，没有积极的动手操作，很多知识如同“过眼烟云”，很难扎根在学生脑海里。心理学家皮亚杰也认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这句话正是道出了动手操作的重要性。因此，对比较抽象的数学知识或者建立空间观念比较困难的内容适合采用操作式先学，要让学生通过操作亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。

例如，学习“三角形的面积”时，可以采用这样的先学策略：1．用两个完全一样的三角形拼成平行四边形，有几种不同的拼法？2．拼出的平行四边形的面积与一个三角形有怎样的关系？通过操作先学，学生不仅掌握了不同的拼法，而且明确了不管哪种拼法都是两个完全一样的三角形，面积正好等于平行四边形的面积。又如，学习“长方体和正方体的特征”时，可采用这样的先学策略：1．拿一个长方体和正方体，数一数、量一量、比一比，看看长方体、正方体的面、棱和顶点有什么特点。2．比较长方体和正方体面、棱、顶点有什么不同与相同。学生通过触摸、度量、比较等操作先学，有序地认识长方体的面、棱、顶点及其特征，对长方体、正方体有了较全面的认识，了解点、线、面、体之间的内在联系，从二维空间发展到三维空间。

这样，在先学中操作有助于学生深刻理解知识的形成过程，有利于掌握学生知识内在、本质的联系，同时促进了学生观察、注意、思维等能力的发展。

三、尝试式先学

学生在学习新知的过程中，头脑并不是空的，他们已经储存了许多的旧知和生活经验，这些知识和经验对新知起着相互联系、相互影响的作用。特别是“数与代数”的教学内容系统性、迁移性强，适合尝试式先学。为此，教师要找准新旧知识衔接点，为学生铺设桥梁，通过知识点迁移尝试学习新知。

例如，在教学二年级下册“三位数加三位数的进位加法”时，可以采取这样的先学策略：1．试着用竖式计算85＋143＋126＝？2．打开课本第39页检查一下自己是否算得对。你和书上谁的方法是一样的？3．思考：连加时怎样写竖式比较好，为什么？

学生通过这样的尝试式先学，既经历了新知的探索过程，又能感悟到连加竖式计算的简便写法。

四、体验式先学

《全日制义务教育数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是让学生直接接触生活中的事例，从自己的生活经验、内在需要出发，动脑、动心、动手进行切身感受，从而有所思、有所想去领会其意，感悟数学。认识常用的单位，特别是一些大单位，如千米、千克等，学生不仅要掌握必要的数学概念，更要具体体验，形成表象。这样的教学任务适合采取体验式先学。

例如，学习“千米”一课时，可采取这样的先学策略：1．在运动场的跑道上跑100米冲刺。2．先在运动场的跑道上跑1000米，再从学校门口出发慢跑至江滨大桥（1000米）。在跑的过程中让学生体验100米、1000米，不再是空口说白话，学生对单位“千米”有更深刻的感悟。

这样的体验式先学，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

五、梳理式先学

传统的复习课就是采用把知识再现一遍的“复现法”教学，教师只满足于知识点讲到位了，至于学生会不会就管不了那么多了，学生根本没听进去，有的甚至连最基本的知识都记不住，复习效率令人担忧。通过实践，我们发现让学生自我回顾所学的知识，并进行梳理，往往是学生印象最深刻的，也是记得最牢的，能有效提高学生的复习效率。

例如，复习六年级数学“平面图形面积”时，可采取这样的先学策略：1．用字母写出已经学过的平面图形的面积公式，并说说其中一个平面图形的面积推导过程。2．打开书本，观察平面图形面积公式的图，说说你有什么不明白的地方。通过这样的回忆、自学，让学生在头脑里形成平面图形及其之间的内在联系，查找自我知识缺陷，使其在原有基础有所提高。

这样的梳理式先学，学生的学习状态是注意力集中，且是紧张有序的，更具有目的性、全面性，能不断提高学生的自学能力，更为学生的终身发展奠定基础。

当然，先学策略也不是一成不变的，以上仅是笔者在“自主先学”环节中采取的几种策略，还不是很完善，要在前行的路上不断探索，使其更加科学合理，充分发挥教师的导向作用，让学生在自学过程中学得轻松自如，不误入岔道，真正成为学习的主人。

（责编 黄春香）

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1007-9068（2015）29-060