如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

江苏东台市实验小学（224200） 冯丽华

如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

江苏东台市实验小学（224200） 冯丽华

课堂上学生的插嘴是一个普遍现象，只有了解学生的个性特点，教师才能在教学中真正做到有的放矢，营造平等、民主的氛围，使学生真正获得所学知识。数学教学中，学生的插嘴是课堂生成的有利资源，教师要有足够的耐心，让学生说下去并给予适当的指导，使他们改变这种随意的习惯，明白课堂的秩序，从而借助学生的插嘴演绎精彩纷呈的动态课堂。

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教学之余，常听到一些教师说：“某班班风好，学生整体素质高，就是有几个学生上课时太活跃，总是插嘴，影响不好。”“插嘴的学生总提一些意想不到的问题，让人难以招架。”“有学生插嘴，课堂纪律难以维持。”……虽然这些话说得比较委婉含蓄，但从话语中流露出的是教师对这类学生的不喜欢，于是在一些数学课或公开研讨课上，很多教师不能正确地处理学生的插嘴现象，要么不闻不问，要么训斥一番。

那么，课堂上插嘴的学生就错了吗？未必。我们不妨从以下几个方面来分析这个问题。

一、插嘴学生的个性分析

课堂上插嘴的是那些墨守成规、胆怯怕事的学生吗？不是，因为这些学生不会也不敢，而且他们有严重的焦虑心理，只会规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，既怕说错了，又怕老师的批评、同学的嘲笑。这些学生在课堂上有时连手都不敢举，哪里还敢随便插嘴？那么，不愿学习、不动脑筋的学生会课堂上插嘴吗？不会，因为这些学生不能也不想，他们习惯于接受“天上掉下来的馅饼”或守株待兔、不劳而获，老师怎么讲，他就怎么听，想直接接受老师传授的正确答案，然后依葫芦画瓢，只求早早完成任务。

那到底什么样的学生课堂上会插嘴呢？一是胆大勇敢、表现欲比较强的学生，他们在课堂上的插嘴是随意性的流露，他们渴望展示自己，可又缺少机会，于是插嘴就成了他们表现自己的方式；二是思维敏捷、反应灵活的学生，他们课上积极动脑，思考问题的速度很快，当所学内容能激起他们学习的兴趣时，他们就会忘记课堂秩序，情不自禁地脱口而出，这样的插嘴自然而然地显得顺理成章了；三从某个角度来说，课堂上学生喜欢插嘴，体现我们的课堂真正营造了宽松、和谐、民主的教学氛围。

例如，教学（a×b）×8＝a×8＋b×8时，学生说这一题是错误的，教师问：“为什么？”话音刚落，就有一位学生插嘴道：“前面是乘法结合律的半身，后面是乘法分配律的半身。”多么形象的比喻、多么生动的回答啊，使所有听课者由衷地发出感叹。正是课堂上宽松、愉悦的氛围，让学生形成了积极向上的认知态度。课堂上，如果教师对插嘴的学生当头一棒，或把他批评得无地自容，会伤害学生的自尊和认知情绪、态度。“课堂教学中学生是有理智、有情感、活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。”在课堂教学中，教师既应营造良好的学习氛围，让学生静下心来，各抒己见，又要调动学生的思维，引导他们积极思考，这样才能使学生生动、活泼、主动地发展。

二、对学生插嘴的有效措施

课堂教学中，对学生的插嘴，教师是不是放任自流、任其发展呢？我想，应该不是这样的，可从以下两个方面进行尝试。

1．抓住有利因素，拾级而上

灵动的学生，千变万化的课堂教学，往往会有始料不及的情况发生，这既给教师的个性教学提供了有利的机会，又为学生的发展提供了空间。所以，我在教学中善于抓住学生插嘴中所呈现的有利因素拾阶而上，及时调整教学，激活学生的思维，顺势而导，促进课堂教学的即时生成。

例如，教学“真分数和假分数”一课的练习七第1题时，教师先指导学生观察：“真分数集中分布在0～1之间，假分数分布在从1开始向右的部分，这样的分布说明什么？你发现了什么？”一生说：“我发现真分数都比1小。”师：“好，你真有一双会发现的眼睛！”这时班里的一男生插嘴道：“假分数都比1大。”师笑着对他说：“你能说得更清楚些吗？”他大声地重复了一遍，师顺势问道：“同学们，这句话正确吗？”有一学生说：“有些假分数等于1，比如5／5＝1。”插嘴的男生听了赶紧站起来补充说：“假分数有可能大于1，也有可能等于1。”师接着追问：“关于假分数怎样描述才是正确的呢？”一石激起千层浪，学生纷纷议论开了，有的说“比1大的分数都是假分数”；有的说“假分数比1大或者等于1”；还有的说“分子比分母大的分数都是假分数，但是假分数的分子比分母大或分子等于分母”……不管学生的插嘴出于何种原因，只要教师结合他们插嘴中的有利因素，引导他们思考，这样既给了他们表现的机会，又可以规范他们的课堂行为。

2．慧心辨识利弊，合理引导

课堂上，学生的插嘴可分为两种情况：一种是无意的插嘴；另一种是有意的插嘴。无意的插嘴是学生不受自己的意识支配，不知不觉脱口而出，话说出口之后才发觉此话说得不是时候、不是地方，但已无法挽回，不良后果已经发生。有意插嘴的学生是经过思考，有意识、有目的地进行插嘴，这种插嘴是学生为了吸引老师和同学的注意，或为了得到某种利益。因此，教师首先要了解学生插嘴的性质以及具体原因，辨析优劣，才可以按实际情况不同区别对待，合理引导。有些学生的插嘴是发自内心的真实想法，这时教师就要用一颗慧心辨识，只要他们的想法是好的就要给予肯定，鼓励他们选取正确的方式表达出自己的想法。但有的学生习惯用语言表达自己的思维活动，或是插嘴跑题，那么教师应在课后通过个别谈话的方式，指出学生不良的学习习惯以及课堂插嘴的不良效果，并帮助学生逐渐养成善用心智活动的习惯。

课堂教学中，教师要善于引导，针对学生的合理要求，适当开展多种多样的活动，如结合学生表现欲强的特点开展交流讨论课、陈述辩论课等，让更多的学生有表现的机会。这样既保护了学生学习的积极性，又能培养学生多方面的能力，还加强了师生、生生间的沟通，增进情谊。至于个别学生由于个别原因，喜欢在课堂上搞一点恶作剧，教师也应耐心细致地做好他们的思想转化工作。

例如，课堂教学中，教师问：“圆的周长是它直径的（ ）倍？”这时，有两个学生同时插嘴，生1说“不知道”，生2说“3．14倍”。这里，生1属于无意插嘴的学生，该生平时有一些不良的行为习惯，纪律观念比较差，自制能力比较弱，学习成绩处于中下层次。生2所说的话是因为考虑不成熟而有失周全，虽然会影响课堂纪律，打断别人的思维，造成混乱，但至少他有进行思考，想展示自己的想法。而教师的教学机智，就在于慧心辨识利弊、合理引导，对课堂上很难预料学生插话的时间和内容，及时做出相应的处理。所以，学生的插话是课堂教学的契机，教师应抓住有利因素拾阶而上，或贬或褒，或引或止，全靠教师的慧心，这是教师教学机智和教学艺术的体现。“不论教育者怎样研究理论，如果没有教学机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”教师抓住课堂教学中学生插嘴的有利因素，慧心辨识，拾阶而上，做出合理巧妙的选择，在这种动态生成中定会收获意料不到的效果，既使课堂教学更加丰富和具有灵性，又能让教学方式更加灵活。我相信，久而久之，我们的教学会更加得心应手。

三、以学生插嘴促进课堂生成

《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”数学教学是师生、生生间相互交流和共同提升的过程，那么学生的插嘴就成了课堂活动中的必然产物。由于课堂上不可预料学生的插嘴，就需要教师适时改变预设的教学思路，调整教学流程，满足学生自主学习的需求。因此，课堂教学中学生的插嘴成了动态生成的资源，教师要善于抓住学生插嘴中的闪光点，巧妙引导，将课堂教学变成师生互动、创造奇迹的过程。

例如，教学“认识方程”一课时，为让学生探究发现“用含有未知数的式子表示质量关系”，教师先在天平的左边添上一个小方块（课件演示过程），再提问：“猜一猜，天平可能会出现什么情况？”然后教师根据学生的回答，用课件随机出示三种情况图（略）：“我们先来看一看天平平衡的情况。你是怎样记录这种现象的呢？”学生开始试说天平平衡情况的关系式，一生说：“苹果的质量＋小方块的质量＝100。”师：“你用文字叙述它们的质量关系，真厉害！”另一生说：“50＋□＝100。”师再予以表扬：“你真棒！”这时，一男生插嘴道：“这有什么棒的！小方块的重量既可以用小括号、中括号表示，又可以用字母x、y等来表示。”这个学生的插嘴让全班学生的目光都聚焦到他的身上，教师也愣住了，本设想让学生有创意地用多种形式来表示小方块的质量，不想被这么一插嘴，下面的环节都提前出来了。还好教师反应快，停顿几秒后，笑着说道：“对呀，你能用这么多的形式来表示小方块的质量，真有创意！这个小方块的质量我们事先并不知道，是未知的，我们把它叫做未知数。”……

课堂教学面对的是一个个鲜活的生命个体，课前的预设不可能将所有的变化都预设进去，这就需要我们教师针对课堂上随时可能出现的意外情况，及时调整课前预设，给课堂上的动态生成留出时空，演绎出别样的精彩。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师对课堂教学进行合理的预设，是一节课成败的关键。也就是说，对于教学过程中的每一个细节，教师都要做到胸有成竹，不打无准备之仗，因为成功只垂青于那些有准备的人。但课堂上的变化是不可预设的，教师要根据课堂上随时出现的变化，调整好自己的教学。对课堂中出现的有价值的问题、思路以及学生出色的回答，教师要巧妙地点拨和评价，恰当地利用好这些有效的资源，重新构建出符合学生认知规律的课堂教学。因此，教师要珍视学生的插嘴，尊重学生的独特体验，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。

作为小学数学教师，要触摸学生的心灵，理解他们的插嘴，用心倾听，用信心对待，用热心鼓励，让学生在宽松、愉悦的学习中得到更好的发展。总之，课堂教学的有效性是一个永恒的话题，让我们在有效教学探索的过程中，借助学生的插嘴构建出精彩纷呈的动态课堂！

（责编 蓝 天）

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1007-9068（2015）29-042