信息技术创造性教学策略

李卫国（吉林省长春市宽城区柳影路小学，吉林 长春　130000）

信息技术创造性教学策略

李卫国
（吉林省长春市宽城区柳影路小学，吉林 长春130000）

在新课程改革背景下，创新小学信息技术教学有着明显的现实意义。如何提高小学信息技术教学质量，是广大一线教师必须面对的重要课题。

小学信息技术教学旨在初步培养小学生的信息素养，为他们日后顺利完成社会化进程奠定扎实的基础。小学信息技术教学要切实从小学生的身心特征和认知规律入手，这样才能使教学效果得到事半功倍的提升。

1.将理论与实践有机结合。小学信息技术是建立在实践基础上的重要课程，光在课堂中让学生接受理论知识灌输，势必无法激发他们的学习兴趣。可以说，只读书不上机，根本难以实现信息技术教学目标。根据信息技术课程的性质，教师应该将三分之一的课时用于讲解理论，三分之二的课时让学生进行上机操作，以此巩固学生的课堂理论知识。只懂理论，不会操作，只是“纸上谈兵”，形同虚设。

在学生进行上机操作时，教师可以采取任务驱动教学法，即教师要精心设计练习任务，以此让学生有针对性地进行实践，比如教完Word2003的文字处理、图形处理等相关知识后，教师可以设计这样的练习任务：（1）向学生演示已经设计好的彩报，吸引学生的注意力；（2）让学生自行完成一份A4纸大小的彩报，内容可以自编；（3）学生互相讨论，共同收集素材。有了明确的指示，学生可以有的放矢地进行实践操作，实现“学以致用”的目的。事实证明，使用任务式教学法，可以体现“在做中学”的教学原则，让学生成为学习的主人，培养他们的“自主、合作、探究”能力。

2.使用分层式教学模式。由于家庭背景、生活习惯等因素的影响，小学生的信息技术能力不尽相同，有的学生早已在家中接触过计算机，有着一定的信息技术基础；而有的学生在入学前没有接触过电脑，再加上学生的学习能力、知识基础不尽相同，如果教师在课堂上采取“一刀切”的教学方式，可以会出现两极分化的现象，即有的学生难以跟上教学进度；有的学生却对教师传授的教学内容早有接触，进而兴趣缺缺。鉴于此，教师可以在小学信息技术教学中尝试分层教学模式，先在授课之前让学生填一份问卷，问卷内容包括：“你家里是否有计算机？”“家里的计算机能否上网？”“你觉得自己的信息技术水平怎样？”等问题，以此对全班学生的信息技术水平有个初步了解。然后教师再根据学生的信息技术能力，将其划分为A、B、C三个层次，每个层次设置不一样的教学目标和教学内容，让能力强的学生得到更高层次的发展，让能力弱的学生逐渐跟上教学进度，循序渐进地提高信息技术水平。使用分层教学法时，教师要消除学生的骄傲心理或自卑心理，告诉学生对他们进行分层，只是为了让他们找到适合自己的学习进度。教师要经常鼓励学生，激励学生，使他们切实体会到学习成就感。

3.改革评价策略。教学评价是课堂教学的有机组成部分，教师要善用评价策略，客观判断学生的信息技术水平。其实，新课程改革早就对教学评价提出新的要求，希望学生成为评价主体，发挥他们的积极主动性。所以，教师可以在教学中采取这么几种评价策略：（1）小组评价策略，即让小组先自评，然后由全班同学进行评价。如学生学完演示文稿制作后，利用所学的理论知识自主制作一个声图并茂的演示文稿，再由学生介绍自己完成的作品，然后由小组进行讨论，提出修改建议，鼓励其再接再厉；（2）观察策略，这个策略的实施主体是教师，即教师要认真观察学生的学习行为、学习态度等，然后给予客观评价，该评价策略落实了形成性评价的基本精神，有利于促进学生的全面发展；（3）网络评价策略。教师可以将学生对本节课内容的掌握情况、学生对信息技术课的建议制作成调查问卷，让学生完成，教师再根据学生的反馈意见进一步改革教学思路，优化教学计划。

随着新课程改革的日益深入，小学信息技术课程也得到了长足的发展，在初步培养小学生信息素养方面发挥着至关重要的作用。为了进一步提升教学效果，教师还要持续探索新型教学方法，灵活使用任务驱动法、分层教学法等。当然，正所谓“教学无法，贵在得法”，小学信息技术课程不存在一套放之四海而皆准的教学模式，关键是教师要切实根据教学目标和教学内容，灵活采取教学方法，这样才能提升学生学好信息技术的兴趣，为他们的日后发展奠定扎实的基础！

李卫国（1973-），男，吉林长春人，吉林省长春市宽城区柳影小学教师，中学一级。研究方向：信息技术教学。