如何提高高中生物教学的有效性

宋庆茹（吉林省扶余市第一中学，吉林 扶余　131200）

如何提高高中生物教学的有效性

宋庆茹
（吉林省扶余市第一中学，吉林 扶余131200）

随着教育改革的推进，追求“有效性”成为课堂教学的方向。从目前来看，高中生物教学有效性不高，主要是因为教师仍然以灌输教学为主，忽略与学生的互动、体验、实践等。基于此，本文拟结合人教版高中生物课堂教学实例，深入分析提高教学有效性的策略。

一、引进信息技术，强化学习兴趣

要想提高生物教学有效性，激发和强化学生的学习兴趣尤为重要。为此，教师要从学生角度优化生物教学，引进先进的信息技术，辅助生物教学，强化学生的学习兴趣。借助信息技术，教师可以将抽象的生物内容转变成生动的内容，能够给予学生全新的学习体验，从而让学生更有欲望参与课堂学习，营造热烈的学习氛围。特别是在情境创设方面，信息技术发挥的作用更为明显，教师利用图片、声音、视频等，刺激学生的各种感官，带动起最积极的学习情绪。例如，在学习人教版高中生物《受精作用》这一课时，教师借助信息技术辅助教学，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体播放动画模拟的“精子和卵细胞向输卵管的转运”和“精子和卵细胞的结合”。利用动画模拟视频，学生可以直观看到整个过程，形成比较清晰的学习印象，学生的生物学习兴趣也逐渐浓厚起来。其次，教师再设计与情境相关的问题，诱发学生深入思考，带动课堂互动：受精作用的场所在哪里？精子转运的途径是什么等。由此生物课堂开始活跃起来，课堂变成互动的课堂、有青春活力的课堂，学生兴趣不断高涨。

二、优化课堂提问，增强教学实效

无效的“问”只能让生物课堂变成教师自导自演的课堂，学生与教师互动不起来。因此，针对传统生物教学中教师不注重问题设计、不给予学生充足的思考时间、不注重丰富提问方式的弊端，教师必须从学生角度全面优化课堂提问，以“问”激发学生的思维，激起课堂的浪花，让生物课堂高潮迭起，教学有效性稳步提升。例如，在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师利用课堂提问，引导学生思维深入，取得很好的教学效果。人类传染性疾病因医疗技术的提高而得到了有效的控制，但人类遗传病仍然普遍存在，威胁人类的健康。师：什么是遗传病？平常生活中的感冒发热是遗传病吗？问题较为简单，教师主要请生物基础水平一般或者较弱的学生回答。学生回答完后，教师继续深入提问：遗传病可以分为哪几种？遗传性疾病到底有什么危害？请举例说明。这些问题难度增大，需要学生说出遗传病分类和具体的遗传病，以及其危害。为了调动学生全员参与，教师在请一名学生作答后，可以利用转问、反问等方式，带动学生思维。如，其他学生有补充吗？你为什么认为它有这个危害？所有的遗传病都会有这一危害吗等等。通过优化生物课堂提问，课堂教学在“问”中走向高效。

三、设计实验活动，引导互动体验

实验作为生物教学的重要组成部分，因此作为一线生物教师，必须充分并且高度重视学生的生物实验活动。在实际教学中，教师要积极响应新课改中的生本理念，设计符合学生生物水平的实验活动，引导学生在实验操作过程中互动体验，亲历实验过程，从而快速吸收和掌握生物知识。例如，在学习人教版高中生物《能量之源——光与光合作用》这一课时，教师引导学生分组进行实验，促进学生互动体验，取得很好的教学效果。本次实验主要是引导学生“探究绿色中色素的种类”。为了取得更好地效果，教师引导学生分工合作，并设计相关问题，让学生边实验，边思考问题，互动讨论：研磨时迅速而充分的目的是什么？画滤液细线的注意事项有哪些？实验现象和结论是什么？由此，学生首先结合实验主题，设计详细的实验操作步骤，然后再依据小组成员的生物能力、性格特点等安排实验任务，最后再一起操作实验。实验结束后，各个小组学生一起互动讨论问题，并推荐成员回答。在实验过程中，学生主体完全突出，因而学生的学习积极性非常高，教师主要以引导者身份出现，引导和调控课堂。

总之，提高生物教学的有效性需要教师长期的努力。作为生物教师，必须在准确把握课程特点的基础上，再从学生角度优化高中生物教学，突出学生主体，展开课堂互动，构建有效的生物课堂。

宋庆茹，女，吉林省扶余市第一中学生物教师，中学一级。研究方向：生物教学。