信息技术下英语阅读课的思考

刘亚红　刘海京　刘　双（吉林省长春市第二十八中学，吉林 长春　130000）

信息技术下英语阅读课的思考

刘亚红刘海京刘双
（吉林省长春市第二十八中学，吉林 长春130000）

英语阅读在中高考中占很大的比重，通过现代化信息技术的应用，寻找出英语阅读课的突破口，提高教育教学水平，是每个英语教师的必修课。

英语阅读教学无论从课标的要求还是中高考的试卷权重来看，一直都是英语教学中的一个重点问题，同时也是教师教学中的难点。目前现代化的信息技术手段在教育领域的广泛应用，给我们提出了新要求。

义务教育教科书Reading部分让学生掌握语篇信息的同时，还要发展相应的阅读技能，提升阅读策略。信息技术的运用，例如电视白板的交互使用及听、说和讨论等有效手段结合起来获取信息，教师充分利用信息技术，无论视频导入，Power Point的使用还是白板的应用，都要体现信息技术服务于课堂教学。如课件的呈现：图片都要贴近学生生活，视频中的场景是自己的本校，给学生提供可理解的语言输入，调动学生兴趣，兴趣是最好的老师，成功的教学需要的不是灌输，是在激发学生学习兴趣的同时，适时启发思维，引发学生的思维发展。

英语阅读课通常都是借助小组活动的机会，积极用英语生生互动、师生互动，进行交流。课前发给学生任务单，学生能在明确的目标下完成任务。让学生发现问题和解决问题，把课堂教给学生，学生是课堂的主角。这样既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体作用。教学过程设计要合理，逻辑性强，注意课堂各环节的过度。采用多媒体进行教学，准备一定要充分、操作要准确、运用要自如，真正体现信息技术下英语阅读教学，利于培养学生有效阅读和阅读技巧能力的提高。并且现代化工具的使用更易于调动学生的学习积极性。

教材处理方面，通过reading让学生展开联想，找关键词让学生一直主动去学习，分层教学。我们是一所乡镇中学，学生是有层次的，差异性很大，处于英语学习的初步阶段，求知欲望强，通过“视、听、读、演、玩”等多种手段，创造语言情境，充分发挥学生的英语想象、思维和判断能力，激发兴趣，促进语言表达，为学生学习打下良好基础。对于不同层次的学生解决难易不同的问题，通过师生互动、生生互动，使每个同学都参与进来。教师要指导学生养成良好的学习习惯，这可以在“scanning”“skimming”“Guessing game”环节中充分体现出来。

让学生在掌握信息的基础上，发展相应的阅读能力，提升阅读策略。在阅读中注意一词多意，注意词的灵活性，既要增加阅读量，在实际运用中领悟词的意义和用法，又要集中时间和精力学习和记忆一些词和短语，特别是一些常用词，更要重点突破，找出文章的关键词，理顺文章的整体思路。首先，对文章进行略读，了解文章的内容和结构为目的。例如，完型填空是学生感到较难的题型，它是测试学生综合运用英语的能力，学生只有对文章准确理解，才能够做到正确选择。

通过阅读课，启发了本人进一步进行思考英语阅读教学策略和方法的思考，在今后的教学过程当中，培养学生有效阅读能力和技巧，达到学以致用。要想提高学生的阅读能力，就要让学生喜欢阅读，养成阅读的好习惯。经常看英语节目和英语杂志，读一些英语小故事，注意平时阅读的积累，让学生不要有恐惧心理，不断阅读，才能提高阅读水平。做到词不离句，把词汇、时态和语句联系到一起，而不是孤立的学习词、语法等。同时，提高阅读速度，抓关键词，培养语感。

阅读水平的提高不是一个简单的过程，而是一个长期的过程，养成阅读的好习惯至关重要。传统的阅读教学当中，教师的阅读教学过程通常被模式化，学生只机械做题，在被动阅读的状态下无法得到独立的思考空间，长而久之，学生不仅会丧失阅读兴趣，其自主学习的能力、思维的延展更是无法谈起。信息技术下的英语阅读课是从提高学生的人文素养角度出发，极富条理性地启发和激发学生思考的能力，学生的情感体验得到了充分的尊重，促成了其课堂探究的主动性。因此教师在语境中教学词汇，将单词的学习和句子或语篇学习相结合，在呈现单词意义时，教师最好利用趣味、多元的音形意结合的、英英译义、句子和短文的形式，让学生在一定的语境上下文中理解单词的意思，让单词在具体的语境中“活”起来。要让学生掌握下列几种阅读方法：1.顺序法：即先看文章，之后再看试题，最后再回到文章中找到有关信息。阅读时采用快速阅读法，注意关键词句和段落，找准主线，掌握大意，并能注意主要细节。2.逆向法：即先看试题，了解试题题目以及所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对相关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、分析。3.标注法：即在通读短文和问题后标注主旨句，并把问题的词句段做以标注，这样就有很大的针对性和稳妥性，阅读时，在不认识的单词以及不理解的句子、语段下面划线或打上标记，这是一个很好的习惯。4.摘录法：即在阅读的同时把一些重要的信息，特别是一些重要的数据摘录下来，这样就可以使杂乱无章、扑朔迷离的信息简洁化、明朗化。阅读的目的是开启心智、开拓视野、引发思考。信息技术下的英语阅读课就是集声、电、动画于一体，生动形象，学生参与性强，在有限的45分钟内提高课堂效率，让每个学生都有所收获。

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力。阅读首先是为了得到乐趣，学生只有在阅读中获得愉快的情绪，才能真正做到“乐读”。因此在精选阅读材料上要下功夫，选择一些趣味性很强的文章，由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋式上升，逐步让学生体验到阅读的乐趣。把不同文体的文章，比如趣味短文、信件，明信片、广告趣图、妙语等编上代码，分发到学生中间，要求他们每天阅读一篇,并签上自己的名字，然后和他人交换。优生讲给大家听，这样大家都抢先完成老师分发的阅读材料。这样学生慢慢对阅读产生兴趣并坚持了下来。

帮助学生形成有效性阅读。琅琅得读，有助于记忆，默默得读，有助于思考。这是常对学生提的一个阅读要求。在阅读做题时，要做到心静，才能更专注于文章，做到思维的连贯性，把脉文章的整体性和完整性。在阅读文章中，要有标记，一般都是答题的信息句、关键词、和前台词，还有上下文的承接句以及文章的主题句和起连接作用的词。强调信息的获得不能跟着感觉走，一定要做到有理有据，说得清，道得明。针对学生学习习惯的不同，应体现关注，给予指导，做到有布置就又检查，有反馈和有效果,以不同的检查方式及时反馈，提高学生对阅读的投入程度和学习效果，帮助学生形成有效的阅读习惯。

语言本来就是一门人文课程，通过英语阅读教学，使教师的引导方式和指导方式得到发展，使学生阅读面得到扩展，在阅读时间和阅读空间上得以保障。从而使学生在阅读中发现美、欣赏美、创造美，感受到阅读带来的愉悦，培养良好的情感态度和价值观，从而提高自己的人文素养，发展自己的综合能力。

只要教师目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的方法，培养学生良好的习惯，并让学生在实践中得到鼓舞。当遇到词汇多时，要进行精读；精读要与泛读相结合，培养语感，精泛结合，两者相辅相成。在教学中，特别注意培养学生的阅读策略。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保障，而提高自主学习是英语课程改革的重点，自主学习不仅有利于学生发展，也有利于提高学生的学习成绩。通过有效阅读能力的提高，真正做到让学生的学习态度发生改变，学生的问题意识得以加强，学习能力逐步提高，综合素质全面提高。信息技术下的英语教学，值得探究实践，微课的使用让学生拥有更多时间去自主学习，培养学生自主探究的能力，使会的学生不用学，不会的学生反复学。每个学生是有差异的，认识的方面也是有差异的，这样的课堂学习时间都给了学生，让学生自己自由分配，这样的课堂可能更有效。

课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。教学是一个思维的体操，蕴涵着无限的魅力，信息技术下的英语阅读课更是魅力无限。总之，在今后的教育教学实践中，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采。阅读最大的理由是摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。

刘亚红（1964-），女，吉林长春人，吉林省长春市第二十八中学教师，中学一级。研究方向：基础教育。

刘海京（1978-），女，吉林长春人，吉林省长春市第二十八中学校长，中学一级。研究方向：教育管理。

刘双（1970-），男，吉林长春人，吉林省长春市第二十八中学书记，中学一级。研究方向：教育管理。