浅谈学生用数学意识的培养

于春霞（吉林省长春市宽城区铁北二路小学，吉林 长春　130000）

浅谈学生用数学意识的培养

于春霞
（吉林省长春市宽城区铁北二路小学，吉林 长春130000）

数学社会化，社会数学化已是明显的事实。培养学生学会运用数学知道解决生活中的实际问题，形成用数学的意识，是当代数学教育的一个主要教育目标。那么，如何培养学生用数学的意识呢？

一、提高教师用数学的意识

作为一名数学教师，应该具有随时随地可以把身边任何事情转化为数学问题的能力。在数学教师的眼里，应该处处是数学，时时是数学，对数学的应用应该是信手拈来，挥洒自如。对学生的影响也应该做到时时、处处，而不只局限于数学课堂。

每天早晨到校，可以计算出席率、缺席率；收作业时，可以统计交作业的人数、没交的人数；总结作业时，可以公布优秀率、错误率；课间值日留几个值日生……只要教师做到时时、处处地留心身边的小事，引导学生用数学来解决问题，久而久之，学生就会发现数学就在自己身边，知道数学知识的实用性，感受数学应用的广泛性，会用数学的眼光看待生活中的一切问题，用数学的意识会逐渐培养起来。

二、挖掘教材内涵，深刻理解现实意义

新课程改革以来的教材内容本身具有很强的现实意义，教材中多是生动鲜活的情境图，图中的场景大多是与学生生活密切联系，学生熟悉的，情境图中蕴含着丰富的数学信息及数学问题。

新版教材改变了以往“计算”与“应用题”分家的状态，付予计算以现实情境，以解决问题的形式出现，学生在学习计算方法的同时，也学会了如何解决问题。应用题的出现不再是几行枯燥的文字，不再是学生感到陌生的内容，而是学生喜欢的，经历过的一些事情以图画的形式再现，从形式到内容都比以往有了很大的突破。由于估算在现实生活中有着广泛的应用，因此教材中还增加了许多估算内容，学生在使用估算方法解决现实问题的过程中，估算意识与估算技能得到培养。

教师只有深入地理解教材，把握教材中的现实因素，并充分利用这些现实素材，才有可能更好地培养学生用数学的意识。

三、课堂教学联系学生生活实际

课堂教学中，充分挖掘教材中的现实因素，创设学生喜欢并熟悉的生活情境，把书本上的数学知识与现实生活联系起来，提出探究问题，让学生尝试独立解决情境中的问题，在解决问题的过程中，运用推理、分析、猜测思维方法，并尝试着用数学的思维方式去观察生活中的小事，创造性地解决实际问题。

如《平均数》的教学，结合学生生活实际，设计了“班级举行篮球赛，哪个小组学生的身高占优势？”的问题。这一问题，激发了学生的学习热情，纷纷提出自己的解决方案，有的说一对一的比较，有的说算小组的总身高……由此引出了比较每个小组同学的平均身高的方法，引出平均数。这样的设计让学生感受到了平均数的应用价值，体会到了生活中有数学，数学是为生活服务的。

四、加强课内外实践

1.参加社会中的数学实践活动。课堂是教育学生的主阵地，跟它相比，社会这个大课堂更是不可忽视的一个重要阵地。教师应该充分利用好社会这个大课堂，寻找、发现其可应用的素材。比如，学习利润的计算，组织学生去批发市场批发商品，再以零售价卖出，让学生经历批发、售货、计算利润等过程。再如，利息的计算，组织学生去银行调查利率，对各个银行的利率进行比对，计算利息。通过这样的实践活动，学生不但能真正理解知识的含义，而且能真正体会到数学的应用价值。

2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动。家庭生活是学生生活最重要的组成部分之一，其中有丰富的数学素材。让学生参与到家庭生活当中，寻找数学问题，解决数学问题也是一种很好的途径。如居室装修，学生可以和爸爸妈妈一起计算需要买多少瓷砖，粉刷墙壁应该买多少涂料等。

培养学生用数学的意识只靠课堂上解决情境中的实际问题、组织几次实践活动还远远不够，需要学生在生活与学习的每时每刻，用自己的眼睛、用自己的头脑不断地去观察、去寻找、去发现、去解决，当学生已经能够把寻找数学问题、解决问题当做自己的习惯，自然而然地去做的时候，用数学的意识已经初步形成。

于春霞（1968-），女，吉林长春人，吉林省长春市宽城区铁北二路小学教师，中学一级。研究方向：数学教学。