提高初中生文学素养的几点做法

高凤翔　蔡艳杰（吉林省东辽县实验中学，吉林 东辽　136600）

提高初中生文学素养的几点做法

高凤翔蔡艳杰
（吉林省东辽县实验中学，吉林 东辽136600）

一、由读到写，搜集丰富的素材

1.坚持以阅读研究教材为主，学习经典文学作品，汲取文学素养的精华。语文教材中遴选了各类文体的文本，能够充分满足学生对记叙文、议论文、散文、说明文的学习需求。从积累文学素养角度可以系统而又完整地学习各类文体的写法，学习各种表达的方式，学习不同风格的语言艺术，领略不同思想的魅力。所以，我在教学中总是认真讲好每一篇文章，鼓励学生写作与课文同题的作文，或者续写故事，绝不白白浪费课程资源。如蔡佳桐的《走进最后一只斑羚》 （《斑羚飞渡》续写）、邹俊桥的《做一个新时代的夸父》 （《夸父逐日》读后感）等，都是比较优秀的习作。

2.坚持以阅读感悟课外读物为辅，积累丰富的写作素材。我在教学中坚持让学生阅读《读者》 《意林》《中学生阅读》等刊物，每天写一篇读书心得，不少于300字。每节语文课前用5分钟时间朗读，同学间互相分享。这样做既能锻炼学生的写作和表达能力，又起到监督检查的作用，效果很好。

二、由改到评，激发写作的热情

为了激发学生写作的热情，消除对写作文的畏惧感，我充分利用课前朗读读书心得的机会，及时给予评价。先是学生互评，然后教师再点评，指出其写作中的优缺点，鼓励作者修改，成文后在大屏幕上展示评价。展示的内容不限于完整作文，也可以是其中某段写得好的文字。我把其中优秀的作品推荐到校报《花季少年》《语文学习报》 《中学生阅读》 《创新作文》 《新课程报》等刊物上发表。最后再统一上传到班级博客里保存，每位学生及家长都可以登录浏览。这样做极大地激发了学生们写作的兴趣，消除了畏难心理，在写作中享受快乐，提高了文学素养。

在评改作文时，我也曾经尝试过学生互评方式。一篇作文先在小组内部互评，教师给出评改要点：错别字、误用词语、语法病句、段落设置、素材优劣、主题是否正确等。学生对这种方式很感兴趣，评价得极为认真。当然，最后我还是要再进行评价的。这个评价不仅仅是针对这篇作文，还有学生的评价。但是这样做很费时费事，不宜多。

开放的写作环境给学生提供了异常丰富的写作角度，可以写读书笔记和读书心得，可以从历史人物身上获得灵感，可以从娱乐明星成长历程中获得启迪，可以从自己的成长经历中感受烦恼和美妙，可以对自己的家庭生活抒写内心感受，可以从个人成长中寻找冲破迷惘的道路，可以从大自然中体会美好……基于此，我在平时的作文教学中特别注重单元写作训练，详细分析解读，指导学生根据提示作文，形成了36个单元的写作指导体系。

同时，我还将学生平时积累的阅读感悟与假期读名著活动结果——2000字的故事梗概和1000字的读书心得归纳整理，形成不同话题的作文指导，每篇写作指导后面都会配上1～3篇学生的优秀习作。

三、实践成果展示

自从开展这项课题研究以来，共有学生作文211篇收集在学校校本教材《绿野芳踪》中，我也有80余篇作文写作指导论文发表。尤其在2010年全国中学生作文大赛中，我指导的袁诗雅同学参赛作文《泪水，悄悄滑落》荣获吉林省一等奖，全国二等奖，同时还有8位同学荣获吉林省二等奖，20余位同学获得优胜奖。当年青涩懵懂的少年，现在都已成为朝气蓬勃意气风发的栋梁学子。

四、对今后的展望

充分利用学校图书室阅览室，在阅读课中尽可能多地让学生阅读名家名篇；多开展读书交流活动，以墙报的形式展示学生的读书心得，给所用人发表作品的机会，满足学生的成就感；利用网络平台，在博客、QQ群中发表学生作品，鼓励家长参与评价。

作文教学中，如果能够摒除随意性，超越肤浅的引领和空洞的理论，以“提高学生文学素养”为核心，树立“文以载道”的价值观，把作文教学当作传承中华文化的载体，教会学生“我手写我心”，作文教学一定会成为我们语文教师教学生涯中最光辉靓丽的篇章。

高凤翔（1972-），男，吉林省东辽县实验中学，中学高级。研究方向：语文教学；

蔡艳杰（1973-），女，吉林省东辽县实验中学，中学一级。研究方向：历史教学。

研究成果：该论文系吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“中小学文学素养教育的理论与实践”吉教文合字[2013]第375号）的阶段性成果。