城乡结合部学校初中思想品德课教学中的情感及价值观教育刍议

孔宝华（甘肃省酒泉市育才学校，甘肃 酒泉　735008）

城乡结合部学校初中思想品德课教学中的情感及价值观教育刍议

孔宝华
（甘肃省酒泉市育才学校，甘肃 酒泉735008）

甘肃省酒泉市育才学校地处酒泉市南郊高新技术工业园区，学生来源主要以工业园区企事业单位职工、进城务工人员子女及附近农村、边远乡镇、农林场等地学生为主，是一所典型的城乡结合部学校，其中有不少留守儿童，学校管理难度较大。具有怎样的情感态度与价值观，直接决定着一个人对待生活的最基本看法与倾向性，对他的人生具有很强的导向与制约作用。本文仅就自己所教的初中思想品德课教学中对学生的情感及价值观教育的实施做些探讨。

一、城乡结合部学校初中学在校不良表现

1.厌学情绪较为突出，没有明确的理想和目标，或是对什么都无所谓。有的学生甚至表露出“我早就不想念了”的态度。

2.由于他们在校各方面表现不好，有些就破罐子破摔，一些臭味相投的学生拉帮结派，有打架斗殴、恃强凌弱、欺负同学的现象。

3.为了引起别人的关注而故意捣乱，扰乱课堂、自习纪律，影响他人学习。

4.不顾学校三令五申，发型怪异，着装标新立异。

5.成绩优秀但存在自私，冷漠、偏执等倾向，对班级事务漠不关心，不爱参加集体活动，遇事喜欢逃避，脾气暴躁，和同学之间关系紧张。

二、城乡结合部初中生不良表现的原因

1.家庭教育的影响。由于地域特殊，学生来源复杂，各自家庭情况多样，不少父母缺乏主动了解子女在校情况的意识和方法，对家庭教育缺乏有效方法。一些家长认为“子女最重要的是学习，成绩好就可以了”，而对子女行为习惯的教育却不够重视。加之我校是一个寄宿制的学校，不少家长认为：“孩子送到校，一切承包掉”，教育是学校的事。正因如此，学校对学生行为习惯的要求也较难得到家庭教育的支持与配合。

2.家庭生活环境的影响。由于大部分外来务工人员多以租房为主，居住地往往生产生活合用，周边环境嘈杂，人员复杂，无法为子女创设一个整洁、安静、和谐的家庭学习环境。加之父母工作、经商忙，无暇照顾子女的生活、学习，更忽视对子女行为习惯的养成教育。

3.当地社会环境的影响。城乡结合部地区商品经济相对较发达，社会大众的价值标准也日趋世俗化，主要表现为注重功利、讲求实惠、贪图安逸等。这些观念对初中学生也产生了一定影响，使得学生容易形成懒散、怕吃苦、怕困难、缺乏责任心等现象。

4.生源流动性较大的影响。由于特殊的实际情况，学生流动性较大，中途转入的学生来自不同的地域和学校。不同的学习环境、教育方法、教育要求，使不同基础的学生很难立即适应学校要求，也给学生养成教育带来一些困难。

5.由于现行教育体制的影响。虽然国家提倡素质教育多年，但各级学校仍未完全摒弃应试教育，社会、学校、教师仍将分数作为衡量学生的唯一标准。对成绩好的学生和差的学生不能做到一视同仁，不少家长也将分数作为衡量孩子的唯一标准，导致一些成绩差的学生对学习失去信心，破罐子破摔。

三、思想品德课堂教学中对学生情感及价值观教育对策

1.从学生现有的社会认知、体验来增强学生明辨是非的观念。我校现在采用的初中《思想品德》教材是北师大版新课程标准实验教科书。其显著的特点是：实践性、生活性更加突出，注重现实和生活，重视学生的感受体验，辨是非，把空洞乏味的内容变得新颖、趣味性强。教师可以在实际的课堂教学中通过创设情景，引导学生对现实社会的了解和认知，对已有生活经验进行交流、体验，使学生能够正确了解自己，并感受自己的各种行为习惯对自己和别人的影响，从而把自觉培养好习惯转化到实际行动中，使学生在不自觉的学习当中，增强自己明辨是非的观念。

2.通过角色转变来培养学生的情感、提升学生的责任意识和使命感。新课程《思想品德》从学生适应社会生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系等为学生思考问题提供了平台，使

课题研究：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“城乡结合部中学思想品德课教学中情感及价值观教育的行动研究”阶段性研究成果，课题批准号：GS[2015]GHB1063。学生能自然而然地参与到教学中来，带着问题学习探究实践，激发了学生的学习热情和积极性。教师在授课过程中可以利用教材设计的小故事把课堂内容加以拓展，如在《承担责任》一课中，首先通过学生自己讨论平时在家庭、学校生活中扮演的不同角色来了解角色与责任之间的关系，然后以班级为例说说不承担责任的后果，明白承担责任的意义，让学生在情景教学中深刻体会到我们作为班级的一员，应该自觉承担起自己的责任。

3.通过课堂实际体验来培养学生的情感、提升学生的情感和价值观。新课程《思想品德》教材中有很多活动，给空洞的教学内容赋予很强的趣味性，通过对千姿百态的社会生活现象体验、分析，改变学生的行为倾向。如，通过教材中设计的一些材料、图片、数据的比较，让学生切身感受改革开放以来的成就和祖国翻天覆地的变化。在此基础上引导同学们通过查找资料等方式对日新月异的社会生活进行关注，对飞速发展的现代科技进行关注，使学生主动参与到课堂教学中来，学生主体地位得到充分发挥，从而完成情感、态度与价值观的培养和知识与能力等多方面的教育任务。

4.在通过对矛盾冲突的化解培养学生的情感、提升学生的价值观。这一特殊年龄阶段的学生因为社会阅历浅，易受外界的影响，在实际生活中对自己所面对的或大或小的矛盾不会处理，一些矛盾出现激化，甚至引发不少社会问题。针对此问题，可以引导学生在各种或大或小的矛盾冲突中思考、体验、感悟，也可以通过课本中情景的角色模拟，使学生在矛盾冲突化解中能感受情感、转变态度，建立起属于他们的道德认知，培养他们认识和解决问题的能力。如，在《缤纷情感》这一课中首先结合自己的情感经历，讲述自己与父母、老师、同学、朋友之间发生的情感故事及对自己的影响。有一位同学就讲到了因为考试没考好，而妈妈得知情况后不停地唠叨，使她心理压力增大，非常烦闷。结合她的故事创设了几个问题：（1）假如是你遇到了这样的情况，你会怎么做？同学们七嘴八舌，非常激动，有个别同学甚至开始埋怨父母。面对这种情况，我提出了第二个问题。（2）父母为什么会这样做？同学们开始设身处地站在自己父母的立场上来思考他们当时的心情，父母的辛苦、操劳，父母对自己无微不至的关怀，父母对自己的期望，顺着学生们对父母的感情，我抛出了最后一个问题。（3）现在，当你再一次面对这样的情况，你又会怎么去做？学生开始从自己和父母两个方面来思考，首先发生这样的事或类似的事情，作为青少年的我们用什么样的方法来处理时，当我们情绪不好的时候应该学会如何去控制和调节不良的情绪。从生活中的小矛盾出发，及时引导学生，使他们学会体谅父母，也从中学到了处理实际问题的能力，进一步增强了情感教育的功能。

5.善于利用素材培养学生的情感、提升学生的价值观。新课程《思想品德》本身就源于生活却又高于生活，教材内容与生活紧密结合但也不免有空洞的理论。针对初中生理解能力不强的特点，课堂可以通过设置情景、插播影像资料等方式让学生有身临其境之感。激励学生在生活中能正确面对困难和挫折，保持一种积极向上的生活态度，以积极进取的精神去开拓和创造人生。

初中是一个特殊的阶段，这个阶段有其独特的年龄特征——叛逆。特别是城乡结合部的初中学生，出现这样或那样的心理矛盾和情绪冲突，并可能由此而引发一系列的教育问题。而初中《思想政治》课介于其自身的特点，对学生的情感和价值观教育有着义不容辞的责任。通过有效的教育，为学生健康人格、良好品性、生活适应能力和交往沟通能力的养成奠定基础。

孔宝华（1983-），女，甘肃民勤人，甘肃酒泉市育才学校教师。研究方向：中学政史教学研究及班级教育管理。