提高小组合作学习有效性的思考

彭艳辉（吉林省大安市两家子镇中心小学校，吉林 大安　131300）

提高小组合作学习有效性的思考

彭艳辉
（吉林省大安市两家子镇中心小学校，吉林 大安131300）

通过小组合作学习，可以充分发挥学生的主体功能，激发学生学习积极性，进一步提高学习能力，培养学生的责任感和合作精神，使不同层次的学生都得到提高，使师生互动、生生互动更为积极、有效。我认为，要提高小组合作学习的有效性，避免形式化、走过场的不利局面，应落实好以下几点：

一、合理组建学习小组

组建小组应遵循“组内异质、组间同质”的原则，组内异质即：“优(中)差生搭配，性格内向与外向搭配，思维快的与思维慢的学生搭配”，目的是有利于实现互补。组间同质即“实力均衡”，有利于形成公平竞争机制。应以4～6人一小组为宜，要“团团座”或“对桌座”，这样有利于学生间的交流。

二、设计好讨论的问题

不是所有的问题都适合小组合作解决，自主学习虽然不可或缺，能够适合小组全员合作的问题要有一定的深度，有一定的广度，有探究的空间，有探究的价值，每节课设计2～3个为宜。我们要认识到，小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，应根据具体的学习任务、学习能力等多种因素来确定。

三、调控好学生讨论的进程

教师要根据学生讨论的进度适时调控。学生首先应是自主学习，在学生有了需要的时候，再去合作。其次就是小组内二人相互检查和互助。最后就是有大问题的大组讨论。经过多年的实验证明，二人合作的密度最大，效果最好。如果一开始就是4～6人的讨论，会出现少部分学生占据话语权，大部分学生当观众的现象，这是不公平的，达不到理想的合作效果。合作学习后，往往有表演或展示，在课堂有限的时间里，首先要解决主要问题，解决学生不会的问题。现在在小组放开讨论时，有一部分学生参与不进来，处于观望的状态，要很好地解决这个问题，就应该落实好组内各成员之间的责任。把谁帮谁，谁教谁落实到每一个人头上，类似于“师徒”的位置。充分发挥好学生的优势。优帮差，绝对不会影响到优秀生的学习成绩，学生学会与会讲、能讲、讲得通、讲得明白那不是一个档次。学生通过精彩的讲解，理解得更深，记忆更牢固。落实好“优帮差”是落实好小组学习的关键一环，这需要教师既要有智慧，又需要做大量耐心的工作，常指导，常抓不懈。

四、要展开好小组合作学习，重在教学设计

教师每节课要组织几次小组合作学习，必须设计出相关的教学问题。为何去合作，想要达到什么效果，都应有预设。即落实好探究的问题，落实好时间，落实好汇报的人选（第几组第几号学生回答），落实好合作的程度（是二人合作还是小组全员合作）、落实好教师的行为（深入到各小组，调控方向和进度，适时引导和点拨），落实好展示的方法，落实好教师评价。

五、建立小组间的评价机制

为了激励小组成员的责任意识，增强“组”的观念，树立“组荣我荣”的思想，对小组成员在课堂上的表现，实行打分制。为了鼓励“学困生”参与教学，学困生在加分时分数高，如将一组的学生编成1号2号……6号（按学生成绩高低编号），号码越低的学生得分越低，号码越高的学生得分越高，每节课由任课教师将分数记录在黑板上，每周由班主任老师进行整理存档，每月进行一次小组间的评比，评比工作由班主任来完成，对表现好的小组要进行表彰，对表现不足的小组要分析不足之处，并提出改进方法，尽快赶上。

六、将小组合作学习由课上延伸到课后

小组成员之间的有效合作，需要长期的磨合，只有经历了心与心的交流，才能真正实现合作的高效。只有课堂上的交流还远远不够，还必须将这样的交流延伸到课后，合作完成课后作业，完成课后练习，完成课后预习，完成课后实践活动等等。当然，这些都离不开教师的设计与要求，应将这种合作逐渐变成学生的自觉行为。

总之，小组合作学习是一种新的教学方式，要想把这种学习方式真正落实好，实施好，还有很多环节值得研究和探索。以上只是我在开展小组合作学习实践中的一些不成熟的做法，希望能给同行们一点点启示！

彭艳辉，吉林省大安市两家子镇中心小学校。