开展学区协作共研 促进教育均衡发展

王文功（吉林省永吉县教师进修学校，吉林 永吉　132200）

开展学区协作共研促进教育均衡发展

王文功
（吉林省永吉县教师进修学校，吉林 永吉132200）

“学区协作共研”教研模式，是将县域内的学校划分为几个学区，以学区为单位开展研培活动，建立“以校为本、校际联动、区域推动、整体发展”的学区教研机制，建构“专业引领、同伴互助、典型示范、个人反思”的区域教研基本流程，分学科、分年级、分阶段开展主题教研活动，把集体备课、说课、授课、观课、议课、磨课的全过程融入到学区教研的过程中来，努力提高学区研究的针对性和实效性，实现优势互补、资源共享、共同提高、共同发展的目标。在学区协作共研的实践过程中，我们主要通过以下三种形式进行积极探索并扎实推进：

一、学区联动形式

1.基地校带动。由吉林省永吉县教育局牵头组织，进修学校负责组织实施，把全县14所中学划分成三大学区，即永吉七中学区、永吉十中学区、永吉三十五中学区，县城内的三所中学分别为各学区基地校（牵头校），承担着师资培训、业务指导、辐射带动等作用。基地校校长暨学区区长，学区长负责学区研培活动的策划、组织、考核与评估等系列工作，学区内的各校校长及业务校长为副学区长，参与学区活动的策划与评估工作、负责本校师生积极有效参与各项学区活动，为本校教师的专业成长搭建更多的学习与交流平台。

2.教研室推动。中学教研部教研员深入学区组织开展研培指导活动，并积极参与学区开展的各项教研活动，与教师一起研究教学中的棘手问题，并给予有效指导。

教研员带领学科“名优教师团队”，深入到各学区开展按需送教活动。名优教师是学校管理的精英、师德的楷模、教育的典范、教学的骨干、科研的先锋，有自己独特的教育、教学、教研风格的复合型教师，具有丰富的教学经验，是一支优秀的校本培训队伍。因此，我们本着边使用边培养的原则，不仅充分发挥了名优教师在教育教学和培养青年教师中的带动辐射作用，同时使其教育能力和教学水平在实践中得到了大幅提升。

3.成员校联动。学区内各成员校经常就近联合1～2所学校开展相关学科的联合教研活动，不仅破解了部分学科教师少、无法开展集体交流研讨活动的难题，还节省了教研经费和工作时间，带动了乡土化的校本培训的发展。通过积极开展形式新颖、实效性强的同伴互助性教研活动，集中了集体的智慧，强化了合作意识，实现了资源共享，做到了优势互补。

4.大学区互动。县内三大学区能够联合攻关难题，共同分享成功经验，不定期举办区域间的竞赛活动。一般都是由各学区长发出倡议和邀请，当一个学区取得丰硕研究成果、或遇到棘手难以解决的问题，学区长会主动邀请其他两个学区长和相关学科教研员，一起策划分享研究成果和破解棘手难题的系列活动。

二、教研活动形式

1.集体备课。学区内定期组织集体备课，基地校各学科备课组长承担主备任务，起到了引领、示范和辅导作用，使农村教师对集体备课有一个全新的理解和认识，进而有效掌握了备课的要点和备课内容，学区内达到了同步备课、资源共享、网上交流反思，大大提高了农村教师的备课质量，提高了课堂教学效率，缩小了城乡教育的差距，促进了教育的均衡发展。

2.观摩感悟。让名师和一线教师在同一个班级授课，讲授同样内容，让教师直接感受不同的教学风格、不同的教学设计、不同的教学艺术、异样的教学效果，给听课教师更多的启发、思考和感悟，使其分享“同课异构”的硕果。

3.交流论坛。学区内联合教研每学期组织一次正规的教学研讨活动，邀请学科教研员和相关业务领导参加，针对教学中存在的共性、棘手问题，大家结合教学实际进行交流论坛，探究出合理的解决方案并进一步进行实践。除此之外，备课组长还不定期地组织网上交流研讨活动，切实帮助农村学校教师解决很多疑难问题，同时促进农村教师的专业化成长。

4.同伴互助。学区内教同一学年的教师结为互助伙伴，在教学中共同研究与反思，达到共同提高。他们从不同角度去分析教学现象的问题，寻求共同认可的教学预案，寻求最优教学目标，缩小教学期望与实际教学之间的差距。这种合作式的教研活动，集思广益，合作共赢，既有相互的合作，又有教师个性化的发挥，使他们对课改中不断发现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞。

王文功，吉林省永吉县教师进修学校。