翻转课堂在化学课中的应用模式研究

沈 超

（甘肃省临泽县第三中学，甘肃 临泽 734200）

课堂翻转是指将知识传授和学生学习的顺序进行了调整。互联网的普及和信息技术设备在教育领域的应用，使课堂翻转的实现成为可能。教师利用录播教室、手机、数码相机等电子设备将一些知识的难点录制成微课视频，然后共享到县和学校的云平台，学生可以通过互联网去使用优质的视频资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。课堂中老师和学生角色也实现了翻转。在课堂实现翻转后，微课视频、分组实验和合作探究成为学习的主要形式。

一、让学生人人有事干，是课堂实现翻转的前提

在新课程改革做为主旋律的今天，提倡所有的教师都能主动学习新课改并能在教学中实实在在的应用，把时间交给学生。教师要充分利用导学案的设计，是课堂实现翻转的前提。学生利用自习课对教师设计的问题进行预习，分层设计使得每位学生都能有事干，通过合作探究的形式对教材中的内容能够完成大部分，同时在预习中产生疑问，然后利用微课视频、分组实验等来解决疑惑。遗留下来的问题才是课堂为中需要教师去引导和分析解决的。

1.预习案：主要以问题设计、基础练习题型为主，学生通过看书、查阅相关资料完全可以自主完成。

2.学习案：主要以学习的重点内容题型为主，学生通过微视频的观看、小组合作交流能够完成70%的内容，遗留下的问题才需要老师努力去引导和通过实验演示或是设计分组实验让学生去理解和应用。

3.反馈案：主要是针对本节课的考点设计一些中考题型，难度要有分层，让不同层次的学生都能从中体验到成功的喜悦，进一步产生学习的动力。基础检测部分，要求全体学生都能自主完成，并且在课堂当堂批阅，代替了学生的课外作业，减轻了学生的课业负担；拓展提高部分，要求学生通过合作交流能够完成，这是培养优生的重要部分；思维提升部分，只要求个别学生能够利用不同资源去完成，主要是有利于培养学生的思维，提高学生的能力，是学生重点培养的重要方式，教师可以给给予单独辅导和帮助。

二、丰富学生学习资源，是课堂实现翻转的基础

实施学生主动参与教学，全校教师甚至全县教师要充分准备，丰富云平台的各种学习资源，真正实现先学后教，是课堂翻转的基础。想到容易，可是真正实施起来却有很多困难，教师的工作量在无形中加大了，学生实现自主学习需要很多硬件和软件准备。

微课视频应以学生突破某个教学难点为主要目标，教师利用录播教室、手机、数码相机等电子设备录制成许多的微课视频，然后共享到县级和学校的网络云平台，全县的教师都应该为此做准备，每一个教学的难点都应该有相应的微课视频，并且同一个难点可以录制很多视频供学生选择。学生则可以利用学校提供的硬件设施通过互联网去有选择的使用优质的视频资源，考虑到不同教师和班级的差异以及学生思考方式和学习方法的不同，有一定的选择性可以适应不同层次的学生。

三、合理设计课堂形式，是课堂实现翻转的根本

1.新授课的设计要组织合理，促进学习高效。教学内容在课外传递给学生后，课堂内合理的组织和高效率的学习，让学生有充足的时间去看微视频、小组交流等，以解决在预习中留下的许多问题。教师要创设机会在具体教学环境中提出疑问、解决问题、开展合作探究活动，有条件和有必要时要设计分组实验让学生自主去验证心中的疑问和教材中的现象。

2.在复习课中，教师要放开课堂，让学生自我检测。在化学复习课的教学中，让学生自己准备可能的题型（即让学生自己出考点相关的试题），并且在自习或课外努力“备课”——想出能够用最精炼的语言和最清晰的思路讲给全班学生。我提前帮助学生把关，以免学生准备的一些题型偏难偏怪，把学生引错方向。可是针对学生基础较差，又没有优生的现状，这样做能行吗？我内心仍然有一种强烈的冲动——一定要尝试一次。没想到的是，经过一段时间的实践，效果非常明显。每一位学生都希望在学生面前展现自己的能力，从心理学的角度讲，每个人都有这样潜在的欲望和内在的动能。特别是一些学习成绩比较差的学生，为了能够把他准备的一道题讲透，让同学们听懂，他们都会主动查资料，或问我或请教好学生或上网查找最佳的解题方法，以便让他到讲台上不至于被“挂起来”，因为他们觉得那样会很丢人的。学生们学习的积极性空前高涨，而我课前的审查工作也更加繁忙，在课堂中我却成了“闲人”。而我内心的愉悦是无法用语言来表达的。一开始我并没有对这种“放羊”式的教学抱太大的奢望，我只是想让学生们能主动地学起来，学得开心，学有所得。但结果中考成绩出来后，令我没有想到居然化学成绩排成了年级组第一，不仅以此实例反醒自己——今后的教学中要让学生主动学习才是真正的高效课堂！

3.学生自己掌控学习的进度和难度。课堂实现翻转后，学生利用优质的微视频资源，能根据自身情况来控制和调整自己学习的进度和难度。学生在课外或自习课上利用电脑看微视频，氛围轻松，主动性增强，而不像在课堂上教师要求严格，学生精神紧张，担心跟不上老师的教学思路和节奏。学生观看视频的快慢以及难度全由学生自己掌控，有的内容可以反复观看，甚至可以停下来仔细思考或做笔记。

4.课堂的翻转，加强了师生之间的互动。翻转课堂最明显的改变就是增强了课堂中师生的互动性，教师的角色由讲演者转变为学生的学习伙伴，这让教师有充足的时间与学生交流，参与小组内与学生共同探讨，对学生的交流困难及时进行区别指导。特别是在分组实验的课堂中，学生完成实验探究后会提出许多疑问，甚至在实验的过程中可能会出现许多不可预料的困难。教师可以充分利用学生的特点，引导学生去正确操作和学会从实验中分析得出结论，也可以组织小组竞赛或交流表演，充分发挥他们的主动思维。

互联网改变了人们的生活，而教育正是有待进一步优化和研究开发的处女地。微视频能够提供高质量学习素材，便于学生学习，甚至可以实现学生之间的网络交流。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，课堂和翻转需要教育部门和学校、教师从观念的转变、课堂的设计、学生的评价等多个方面去努力，为翻转课堂的真正实现献出自己的力量。

[1]方存明.“翻转课堂”在初三化学教学中的应用——基于“技巧计算”专题复习课的设计[J].课程教学研究,2014,(7).

[2]胡君.基于“翻转课堂”教学模式的质量守恒定律教学实践与反思[J].化学教学,2014,(6).

[3]戴鹭坚.借鉴“翻转课堂”教学模式，推动教学信息化快速发展[J].吉林省教育学院学报(下旬)2014,(4).