小学语文教学中的德育渗透

宋瑞瑞 任美莲

（山东省嘉祥县满硐乡南武山小学，山东 嘉祥 272411）

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“小学语文教育应该注重培养小学生的审美情趣和品德修养，使他们形成积极的人生观和价值观，最终实现德、智、体、美、劳的全面发展。”[1]小学语文课本中的作品不仅蕴含着丰富的文化内涵，而且体现着我们民族的传统美德。作为一名小学语文教师，我们应该帮助学生更好地认识自我和人生，使德育的巨大魅力得以彰显。由于应试教育和人们意识上的偏差，小学语文教学偏离了教育的最终目标，没有真正对学生进行人文精神的培养。“人们不禁要问：我们的教育有没有深入到孩子的心灵？我们的德育怎么了？”[2]小学生的德育状况，直接关乎祖国的前途，对全民素质有着至关重要的影响。我们的小学语文教学该何去何从？

一、小学语文教学中德育渗透存在的问题

虽然小学语文教学中德育渗透已取得一定的成效，但仍不可忽视其存在的一些问题，正是这些问题影响了德育渗透的发展，使学生未能真正地接受德育的熏陶，使德育渗透缺乏实效性。

（一）德育内容选择的偏差

文学即人学，这要求在小学语文教学过程中，解读作品应以人为中心，德育渗透应具有多元性。小学语文新课标颁布后，小学语文教师才更注重培育学生的个性。但受长期思维定势的影响，许多小学语文教师对德育内容的选择具有一定的偏差，总是以二元对立的思维分析作品，引导学生在某些制度下歌颂什么或者批判什么，使文学作品的欣赏性缺失，学生的人格也不能得到健康发展。[3]在小学语文教学过程中，出现德育内容选择的偏差，多层次的德育内容出现单一化，并且忽视其深层的内涵。

（二）语文教师角色定位的偏差

学生人格品质的形成会受到教师的强烈感染，教师对真、善、美的认同，对假、丑、恶的抨击，都会引发学生的深入思考。教育家杜威说：“每个教师对于职业尊严应该有清醒的认识，对正确的社会成长应努力谋求。”[4]由此可见，教师对于德育渗透的重要作用。小学语文教师应分析学生知识层面与所传递知识的差距，让学生学会自主探究，使他们会用理性的视角和思维解决问题。很多小学语文教师将自身定位于知识的传递者和考试的训练者，不能与学生进行心灵对话。教师的人格对小学生的影响是深远的，不仅有助于他们在校期间健全人格的形成，而且影响他们的人生之路。小学语文教师角色定位的偏差极易导致德育渗透的缺失。

（三）社会现实与德育渗透的偏差

随着小学生对社会的了解日益深入，社会风气对他们的影响也越来越大。例如，拜金主义、腐败现象、爱心丧失和诚信缺失等等，这些都是精神荒漠化的恶果。小学生缺乏分辨能力，很容易受到这些负面影响，这些影响有时会超过语文教学中德育的渗透。小学语文教师在教学中，浇灌学生心田的都是理想化的东西，但社会是现实的，他们会对德育的渗透难以理解，进而产生质疑，觉得教师的话是纯粹的说教，毫无实用性。苍白的学校教育，社会的现实与德育渗透的偏差，弱化了德育渗透的效果。

二、小学语文教学中德育渗透的策略

（一）阅读教学中德育渗透的策略

小学阅读教学应该让学生与课文进行心灵的对话和精神的沟通，将课文内化为语文素养，这样才能形成小学生对生活的憧憬。[5]

1.主题诠释中渗透德育。主题诠释是小学语文教学至关重要的环节，是阅读教学的必然归宿。在主题诠释中，可以培养学生的综合概括能力，本质性地理解课文内容，促进学生阅读能力提高，同时，可以使学生提升道德境界。教师应尊重学生的概括和诠释，让学生在课文中找到自己的感受，教师还应赋予课文崭新的思想，让学生感受课文中人性的美好。主题的诠释能净化学生的心灵，培养他们求真向善的人格。教师必须把诠释的权利还给学生，通过感情的交流，调动学生心灵中美好的因素。[6]

2.把握形象中渗透德育。形象是人的本质力量的感性显现，在阅读教学中，教师要引导学生深刻感受人物形象的人格魅力。小学语文课文中有众多优秀人物，他们的思想和心灵优美，通过剖析他们的性格特征，引发学生思想情感上的共鸣，让学生逐渐形成高尚的情操。阅读教学中，要善于从鉴赏的视角，引导学生从人物的心灵美方面得到陶冶，产生愉悦感。

3.激发情感中渗透德育。在阅读教学中，教师应抓住课文内在的情，激发学生感情上的共鸣。在小学语文阅读教学中，不能仅停留在理解内容层面上，要引导学生进行理性思维，领悟作者的思想情感。从某种意义而言，情感是道德的体现、人性的升华。在情感教学中，教师才能实现小学生的德才共长。

4.语言感悟中渗透德育。语言是思想的外化，学生只有通过语言感悟才能理解课文要素，接受道德情感的熏陶。教师要有意识地引导，让学生在感悟语言的过程中，深刻体会课文的意蕴，领悟它所包含的美学价值和人生意义，培养他们高尚的情趣。对课文中重点词句和重点段落的感悟，可以使学生进入语境，可以使学生在细微处理解作者的思想脉搏，深刻领会课文的内涵，从而达到德育渗透的目的。

（二）写作教学中德育渗透的策略

写作教学中，教师应鼓励学生积极体验人生，参与社会，激发学生的写作欲望，引导学生把握真情实感，避免为文造情。

1.作文指导中把握德育渗透。引导学生真正回归生活，感受生活的丰富多彩。让他们利用黑板报、书法比赛、朗诵比赛等活动培养乐观向上的人生态度；组织学生参观名胜古迹，培养他们美的鉴赏能力；让他们关心时代和社会发展，增强责任感。抓住这些升华点，引导学生感知人生哲理。关心学生自我心灵的开放，鼓励学生表现自我，写作是学生心智的反映，人格的体现。

2.作文评价中强化德育渗透。小学生渴望自己的作文在全体同学面前当范文朗读，这样，他们就多了一种舒展心灵的成就感。批和改要多肯定、多鼓励，善于发掘学生身上的闪光点。作文评价是对学生行为表现、认识能力的评价，学生能在评价中受到良好道德品质的熏陶。在作文的评价中，教师应让学生感悟做人的真谛和写作的规律。把学生作文中可取的地方，都应找出来，给予充分的肯定，呵护学生有创造力的灵性。

叶圣陶先生说过：“学语文，就是学做人，学好语文，就要学好做人。”作为一名小学语文教师，我们不只是教书，更重要的是育人。小学语文课堂具有鲜明的人文性，小学语文教学必须与德育相结合，充分挖掘课文中的内涵，在教学中自然渗透德育，使小学生在获取知识的同时，感受到德育的熏陶，让小学生在语文教学中寻找自身的精神乐园。

[1]全日制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社,2001：26.

[2]王秉义.语文教学中的德育渗透刍议[J].开封教育学院学报,2004(2)：19-21.

[3]吕型伟,阎立钦.面向21 世纪我的教育观[M].广东：广东教育出版社,2000：87.

[4]施修华等主编.教育伦理学[M].上海：上海科学普及出版社,1998：24.

[5]吕洋.语文教育中德育问题再思考[D].大连：东北师范大学学位论文,2003：31-33.

[6]陈思和.语文教育是“人”的培养[J].语文教学通讯,2001(2)：1-3.