混合学习模式：依据、优势和挑战

2015-03-02桂莲,王小红

现代教育科学 2015年2期

作者简介：桂莲（1991-），女，四川泸州人，西华师范大学教育学院比较教育专业。研究方向：国际教育比较研究；

王小红（1978-），女，重庆忠县人，西华师范大学教育学院，副教授，研究生导师。研究方向：教育学原理。

混合学习（hybrid learning）模式，又称混成学习（blended learning），融合了课堂教学和网络学习的最佳优势，将重心放在利用在校时间进行同伴合作和师生互动，利用网络环境开展学生自主学习等方面。由于协同使用物理和虚拟学习环境这两种线上线下环境，可以体现学习优势互补。目前美国已经有24个州正在试验混合学校。 ①而在2012- 2013学年，就有15所宾夕法尼亚学校试行混合学习。 ②在圣何塞市R ocketship Mateo Sheedy小学进行混合式学习模式应用，其中采用了差异化教学、教师协作和集成技术，以满足大于平均班级规模的大班授课需要。 ③K- 12在线学习国际协会（iNACOL）对全球在线和混合学习实践的最新调查显示，这一数字化教学战略呈普遍增长态势。 ④

一、混合学习模式的依据

1.现实依据：学生发展的需求。信息化时代的学生获取知识的途径越来越多种多样，学生可以在课外、校外通过移动终端或网络学习平台，随时随地得到优质的教育资源。如在线学习因为其方式更加灵活，信息更容易获取，而且语音和视频工具的出现增加了在线教师和学生的交互方式，提升了交互的质量，在线学习得到了更为广泛的认可。但在线学习时，认真学习的学生有限，使得学习效率低下，而传统课堂教学又过于重视知识的传授，按一个模式培养学生，不利于创新型人才的成长。可见，单一的在线学习、传统的课堂教学已经无法满足学习者们的需求，于是将在线学习与传统课堂教学相融合，混合学习模式应运而生。混合学习模式是教学理念和模式的巨大变革，它改变了传统以教师教为中心的模式，建立以学生学为中心和以培养复合思维及交流能力为目标的模式，从单纯课堂教学转变为线上线下互补的学习方式。混合学习模式既是在线学习演化的结果，也将传统教学与学习分析、自适应学习以及很多前沿的同步与异步工具进行组合，结果使学校教育更加适应时代要求。

2.理论依据：符合人本主义理论。人本主义理论“专注于人的世界、人格的世界，把培养受教育者的独立人格和独特个性当作优先追求的目标”；重视“情感充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用”。 ⑤可见，人本主义理论提倡充分体现学生认知主体作用，强调以学生为中心，认为学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则是学生主动建构意义的帮助者、促进者。 ⑥混合学习模式主张将互联网意识贯穿于学习设计的始终，老师的主要任务转变为帮助学生了解教学环境、正确使用教学资源、合理构建知识体系、引导学生学会合作等。它将课堂教学、在线学习、交互学习等方式相结合，激发了学生学习过程中的主动性、积极性，并通过检索学生学习信息资料，检验学习效果，这充分体现了人本主义理论的教学过程中教师作为促进者，学生作为认知主体的要求。

二、混合学习模式的优势

1.整合个性化学习。美国软件与信息产业协会、视导与课程发展学会和首席教育官员委员会发布了题为《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的报告，指出当前一刀切式的前工业时代教育模式已经不能满足现代知识经济社会和信息化时代对人才培养的要求。当前教育遵循的是流水线式的大规模生产模式，固定时间、地点、课程和进度，不能照顾到学习者差异化的需求。 ⑦而混合学习模式第一个显著优势正是整合个性化学习，其核心是给学生提供一条通路，让他们可以按照自身需求来追求受教育的方式。 ⑧知识的教授可以在课前由学生自主学习，课上向老师反映学习情况，有困难或疑问，再由老师统一解答。对于某些不适合在线学习的课程，比如文科类授课常常需要师生之间的互动，交流观点和情感，这些课程就可以先进行传统授课，然后学生再去访问多种多样的学习资源，做在线课题或作业。学校则通过在线平台可以迅速收集学生的学习反馈，关键是通过数据来反映学生的习惯和表现，对学习趋势进行分析，成为学生在线档案，记录他们的学习体验和成绩。 ⑨

混合学习可以为学生提供自我调节的和灵活的学习设置， ⑩这要求教师在设计和实施混合学习之前，必须了解学生的喜好和需求，给予足够的教学指导，特别是在学前及基础教育阶段。在这种情况下，教师需要更多地关注个性化的学习指导，大力倡导基于学生自身熟练程度以及差异性，来分享他们的思想，共同创建个性化的资源，开展协作式的学习活动。 ⑪因此，混合学习支持自主自学或者小组互动学习，能照顾到学生的需求、水平和能力，做到因材施教，从而更好地满足每个学生的学习目标。可见，在混合学习模式下，学生不仅可以按照自己的策略和步骤来学习，还可以用其独特的方式来展示所学到的知识。

2.培养复合思维及交流能力。在信息化时代，年轻的学习者需要掌握分析信息、有效沟通，并在一个全球化的环境中通过协同工作解决复杂问题的能力， ⑫即复合思维及交流能力。“复合思维”是指理解复杂性的能力，一种为了解决问题而需要理解如何系统性工作的技能。 ⑬它可以被认为是系统性思维的一种具体应用。这是一种从局部看整体的能力，一种随着时间把分散的做法汇总成模式的能力。 ⑭但是，传统学校并没有有效开发学生复合思维的潜力，以及有效沟通的技能。混合学习模式由于加入了解决问题、协同合作的学习实践活动，所以能够有意识地培养复合思维，以帮助学习者理解世界是如何运转的，并让他们掌握解决复杂问题所需要的基本技能。而语义万维网、大数据、建模技术以及其他的创新，促使对学习者在混合式学习中进行复合思维的培训成为可能。同时，沟通能力的掌握对于复合思维的应用至关重要。事实说明，绝大多数卓越的领导人，是那些拥有非凡社交智力的交流者。他们不仅善于促使人与人之间建立联系，利用技术来协同工作，以及利用数据去支持他们的想法，而且拥有理解全局，并基于逻辑、数据及本能做出决策的能力。也就是说，混合学习中对学习者沟通和社交能力的要求也会强化复合思维的应用。总之，混合学习模式重点关注学生的高阶思维能力，因此，无论是知识传递还是知识内化吸收，都给学生创造了多样的培养复合思维及交流能力的机会。

3.推动正规化教育与时俱进。当今社会对学生在学校中学习什么技能以及如何学习的期望已经发生了很大的改变。无论是良好的职业道德，面对重重挑战而坚韧不屈的个性，还是相应的知识和社交技能，这些能力都可以在混合式教育环境中得到强化和发展。因此，那些计划培养学生沟通、协作以及批判性思维的学校可以采用混合学习模式以达到预期目标，并且要改变他们原先熟悉的那些方式方法。正是由于将互联网元素融入到了课程设计中，混合学习模式不仅适应了越来越普及的网络课程以及免费教育资源，更为重要的是决策者和领导层开始认真思考在学校中应该并且能够培养学生需要的技能，推动学校教育与时俱进。

三、混合学习模式的挑战

1.混合学习模式的实践和理论处于探索之中。尽管调查显示北美、西欧、亚洲和大洋洲这些地区的小学和中学生具有更多混合学习的选择权， ④但总体来看，实践上混合学习模式还只是小范围开展。混合学习在提高学生成绩的有效性方面还需要开展更多研究，以确定哪些是最有效的特定因素，从而推动政策决策。

在理论方面，克莱顿·克里斯坦森研究所的研究表明，混合学习模式能够充分发挥在线学习与传统课堂教学的最大优势。不仅如此，克里斯坦森研究所的报告还为学校领导者们提供了一个可以用来评估他们工作效果的基本框架。 ⑮例如，教育领导者在依靠有限的预算和校舍建设方案的前提下，可以在多年的传统课堂模式下引入混合学习的设计来增强学习效果，譬如“旋转模式”（rotational model），学生可以在与教师一对一、个人和小组活动以及计算机辅助教学中进行交替转换。

此外，名为《通过混合式学习转变K- 12农村教育：困难但有前途的实践》的报告对参与爱达荷州学习学院职业发展的农村教师进行了调研。教师们指出，混合学习项目需要时间，教师应在可能的情况下接受正式和非正式的培训。 ⑯可见，混合学习模式在实践和理论上都还在探索之中。

2.教师数字媒介素养不高。在混合学习情境中，教师的媒介素养至关重要，是影响学习效果最关键的要素之一。教师的数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化的工具，更为重要的是养成一种思维方式。因为基于特定工具和平台的技能与标准会不断更新，获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。但是，目前的教师教育却很少有相关技能的培训，在教师的岗前培训中更是少见。教师个人往往很难制作像斯坦福大学在iTunes U上那样高质量的课程资源。尽管讲师和教授们开始意识到由于他们不善于帮助学生在课程中发展和使用数字素养技能而制约了学生发展，有些人仅仅通过参加专业培训项目或非正式学习来弥补自身能力缺陷，但是要将数字媒介素养作为教师必备的业务标准尚需时日。因此，混合学习的顺利实施必须以教师不断接受新技术培训，要以提升数字媒介素养为前提。另外，创新混合学习设计要求教师对信息技术支持下的基本教学法有扎实的掌握，以便于从整体上改变学校带给学生的体验。

3.学校运行机制有待重塑。在传承了几个世纪的学校教育模式中，学生们整齐地面朝教室前方，按照学科学习，通过陈旧的教学方法接受知识。学习的多学科性质和其他现代方法的出现，将关注点转移到学校混合学习的创新设计上，旨在优化物理空间、充分利用信息和通信技术资源，并解决不断变化的师生关系。具体而言，混合式学习借助教师引导、实时评估技术、数字内容、注重自我反思等途径进行，使每节课及其题材彼此相联系。混合学习方式要求学校调整结构，使学生从传统课堂被授课更有计划地转到能动地学，摒弃传统课程表的限制。这一新的学习设计，由于其学习方式更加多样和以学生为中心，学校教学计划更加灵活，因此学校必须具备与之配套的新的运行机制，具体而言，就是通过重新设计校历安排，实施旨在培养能力的教学过程，并有效地利用技术来战略性地调整学习时间，将时间以更有意义的方式加以利用，以便为真实学习的发生创设机会，并为学生提供足够的空间开展自主学习。

注释：

①John Watson, Amy Murin, Larry Pape.Teaching Online Across State Lines[EB/OL].http://kpk12.com/cms/ wpcontent/uploads/EEG_KP2013- lr.pdf (PDF).

②PRNewswire.Pennsylvania Department of Education. Pennsylvania's Acting Secretary of Education Says Hybrid Learning Benefits Students [EB/OL].http://www.prnewswire. com/news- releases/pennsylvanias- acting- secretary- of- education- says- hybrid- learning- benefits- students- highlights- success- of- first- year- pilot- program- 228203661.html.

③Benjamin Herold.‘Flexible’Classrooms: Blended Learning 2.0[EB/OL].http://www.edweek.org/ew/articles/2014/ 01/21/19el- rotation- side.h33.html.

④Barbour, Michael; Brown, Regina; Waters. Online and Blended Learning: A Survey of Policy and Practice from K- 12 Schools around the World [EB/OL].http://files.eric.ed. gov/fulltext/ED537334.pdf (PDF).

⑤杜时忠.人文教育论[M].江苏:江苏教育出版社,1999.84.

⑥黄崴.20世纪西方教育管理理论的发展——人本主义教育管理理论[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(1).

⑦张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育,2013(1):120- 123.

⑧Responsive Open Learning Environments(ROLE).Project[EB/OL].http://www.role- project.eu/.

⑨Knewton.Personalized Learning for All [EB/OL].http: //www.knewton.com/about/.

⑩K- 12 Personalized Learning and the Power of Adaptive　Instruction　[EB/OL].http://www.edweek.org/media/11- 20- 13_dreamboxpersonalized.pdf (PDF).

⑪Jim　Marshall.Key Education Themes Focused on Achieving Global Education Success [EB/OL].http://www. prometheanworld.com/us/english/education/about- us/education- strategy/.

⑫Shane J. Lopez,Valerie J. Calderon.Americans Say U.S. Schools Should Teach "Soft" Skills[EB/OL].http://www.gallup. com/poll/164060/americans- say- schools- teach- soft- skills.Aspx.

⑬Complexity and Systems Thinking [EB/OL].http: //less2011.leanssc.org/program/complexity- and- systems- thinking/.

⑭Babylon.Systems Thinking[EB/OL].http://www.babylon. com/definition/Systems%20thinking/.

⑮Clayton M. Christensen, Michael B. Horn, and Heather Staker.Is K 12 blended learning disruptive?An introduction to the theory of hybrids.[EB/OL].http://www.christenseninstitute.org/publications/hybrids/.

⑯Eric Werth, Lori Werth, Eric Kellerer.Transforming K- 12 Rural Education through Blended Learning: Barriers and Promising Practices (PDF) [EB/OL].http://www.inacol. org/resources/publications/inacol- reports/#6200.

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