高中英语多媒体教学利弊谈

戴启兵

（安徽省郎溪县郎溪中学，安徽 郎溪 242199）

一、高中英语多媒体教学之“利”

（一）运用多媒体优化教学导入，提高学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师。课堂教学之初，运用多媒体将文字、图片、视频、音频等整合于一体，营造逼真的英语教学情境，能够激发学生强烈的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，促成“课伊始，趣亦生”的效果。

如，在牛津高中英语教材第一模块第二单元Growing pains的Reading课文Home alone的教学时，我先采用多媒体向学生播放美国电视剧Growing Pains片断，要求学生仔细观看并回答问题，并以此引入课题，极大地激发了学生学习本课的兴趣。在第二模块第三单元Amazing people的Reading部分The curse of the mummy教学之初，我直接放映著名影片《木乃伊》的精彩片段，学生在欣赏之后，更迫切地希望了解埃及木乃伊的历史和背后故事。在第三模块第一单元The world of our senses的Welcome to the unit的教学前，我利用多媒体展示图片，鼓励学生认真观察后进行讨论：Whatcan youseeinthepicture？观察的角度不同，学生会得出不同的答案，引导得出Sometimes our senses even cheat us，引发学生对感官这一话题的兴趣，自然进入本单元的学习。

在教学实践中我们发现，在高中英语课堂上恰当地运用多媒体辅助教学，能促使学生更活跃、更主动地参与学习，充分发挥出他们的想象力与创造力，凸显学生在课堂学习上的主体作用，真正让学生想学、乐学、善学。

（二）运用多媒体模拟语言环境，提升学生的语言应用能力

在英语课堂上，结合教学内容利用多媒体有效整合多种教学资源，能够创设出更为生动、逼真的语言环境，激发学生好奇、好学的心理，让学生的表达欲望更加强烈，学习热情更加高涨。

如，在第二模块第一单元Grammar and usage部分，在现在完成时与现在完成进行时的区别教学中，若仅仅采用教师讲解的办法，很容易使学生感到枯燥，教学效果不够理想。这时我穿插了一个Flash教学课件，借助色彩鲜亮、生动形象的动画效果来阐释两者的差异，并鼓励学生根据画面中的情景，分别尝试运用这两种时态进行操练，学生的积极性明显得以提高，达到了及时掌握并熟练运用这两个时态的效果。又如，在高二第五模块第二单元The environment的Project部分Protecting the Yangtze River教学时，为了让学生真正体会保护长江的重要性，我通过网络提前搜集了长江的各种污染源的信息，利用多媒体呈现给学生，引导学生思考每一种污染源如何采取应对措施。这样，学生就能清晰地知道如何做一个保护长江的Project了。

运用多媒体信息技术，我们可以更深地挖掘教学内容，把教材上静止的语言转化为动态的情境，将课堂上单纯的讲授模式转变为多向互动的教学模式，更有利于培养学生的英语交际能力和语言综合运用能力。

（三）运用多媒体破解教学难点，提高学生的英语学习效率

课堂上，运用多媒体技术可以将一些口头与板书难以清晰表达的内容，通过图形、动画等元素生动地表现出来，巧妙地破解教学中的疑难点。有时，运用多媒体变换不同的色彩、字体与符号，即能帮助学生留意到教学重点、难点，吸引学生的注意力。

如，在高二第五模块第三单元Science versus nature的Grammar and usage部分，讲解现在分词和过去分词的区别时，我设计了几组对比图片：a falling tree／a fallen tree,the rising sun／the risen sun，boiling water／boiled water让学生观察理解，获得了良好的效果。在教学英语单词的用法时，我经常借助信息技术手段，节选出该词在教材中出现过的句子，加以汇编成为范例，引导学生对照范例进行归纳，自行总结得出单词的用法。在第二模块第二单元Wish you were here的Reading部分An adventure in Africa教学时，为了把Toby旅行线路中的重要地点凸显出来让学生掌握，我设计了一个game，把全班学生分成四组，同时利用多媒体呈现四幅图（The Sahara Desert、The River Nile、Kenya、Tanzania），每一幅图都有相关联的Task,让每组学生选择最想去哪里旅行，然后完成相应的Task。这一设计突出了教学重点，激起了学生更大的学习热情，成效显著。

高中英语多媒体教学不仅能在有限的教学时间内，丰富课堂教学形式，增加实践练习分量，提升语言信息的活动强度，突出教学重点化解教学难点，还有助于实现单元整体教学，以及跨单元、跨学期的对比教学，从而让学生获取的英语知识更加丰富、更加系统。

（四）运用多媒体转变练习方式，扩大学生的英语知识范围

教学中，利用多媒体技术有针对性地编制系列练习题，引导学生当堂完成，能够帮助学生将已学的英语知识化零散为系统、化抽象为具体，这样的练习效果是传统练习方式无法比拟的。

如，在第三模块第三单元Language的Reading部分English and its history教学时，我在最后设计了一个能涵盖全文的cloze练习，鼓励学生在第一个字母的提示下完成填空。这个cloze就是Old English、Middle English、Modern English的精美总结。完成这样的练习，实际就是把一篇关于英语的发展史的复杂文章很好地进行了巩固。在第六模块第一单元Laughter is good for you的Reading部分Stand-up for your health巩固教学中，我紧扣教材内容，借助多媒体设计了一套任务型读写题，既巩固了文章内容又切合了高考题型，堪称“Kill two birds with one stone”。

像这样，借助多媒体开展一些典型性的练习，能够帮助学生轻松、及时地巩固已学的英语知识，达到减负增效的目标。当然，我们还可以指导学生通过网络，自行获取丰富的学习资源，比如搜集、学习一些与教材内容相关的声像素材，让学生在愉悦、轻松的氛围中，加深对外国文化的了解，拓宽学生的英语知识范围。

二、高中英语多媒体教学之“弊”

（一）僵化运用，呆板无趣

恰当地运用多媒体教学，可让学生的的视觉、听觉等多种感官受到刺激，极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。但是，如果教师仅仅把多媒体当作投影仪，把教材上的内容照搬到屏幕上，放弃多媒体的视听结合等多种功能，让屏幕降格成为另一块黑板，这样的多媒体教学实乃名存实亡，毫无生机可言。

（二）“花里胡哨”，忽视内容

的确，多媒体教学能够集音像、动画于一体，增强英语课堂教学的直观性、生动性。但是，如果教师在运用多媒体辅助教学时，一味追求形式上的“花哨”，并未精心设计课件内容，只是把课堂当成多媒体课件的“秀场”，致使学生忙于观看多媒体课件，而没有专心于课件所呈现的教学内容，这样不仅不会帮助学生快速汲取知识，还会对学生的思维、想象等学习能力的发展起到负面影响。因此，我们在多媒体课件的制作过程中，要讲求实效，不可片面追求多媒体课件形式上的“漂亮”，而是要做到怎样切合教学需要，就制作怎样的多媒体课件。

（三）过度使用，喧宾夺主

多媒体课件即便有很多优点，也毕竟是一种辅助性的教学手段，并不是多媒体课件用得越多越好。如果有教师在英语课堂教学中，摒弃所有传统的教学方法，一味采用多媒体教学，就会导致学生无法静心阅读和思考。尤其是一些多媒体课件制作与运用技能较弱的教师，在课堂上播放多媒体课件时往往手忙脚乱，一旦遇到技术故障或者停电，授课教师往往不知所措，严重影响课堂教学质量。

三、高中英语多媒体教学如何趋利避弊

作为信息时代的高中英语教师，我们需要灵活、合理地运用多媒体技术优化课堂教学，但运用多媒体也要按照适时、适度、适当的要求，找准辅助教学的最佳切入点，发挥出多媒体课件的最佳作用。

（一）突出学生的主体性

课堂上，我们不能过度依赖多媒体，不必刻意追求所谓的现代化，更不能把英语课堂当成多媒体课件的展示台；而是要根据教学内容需要，从海量的数据库中精心选择素材制作课件，把落脚点放在帮助学生及时巩固、拓展所学知识上，突出学生的学习主体性，避免教师在课堂上当课件放映员，学生只是观众看热闹。

（二）注重课件的实效性

少数教师为了追求课堂的“高大上”（尤其是在公开教学课中），往往在多媒体课件制作上大费周章。在课堂上不断切换出多彩绚丽的课件，让学生目不暇接，致使学生的注意力不断被分散，教学效果可谓事倍功半。为了免于出现这样的情形，我们要结合具体的教学内容、学生的学习实际，恰当地选用多媒体课件，注意课件的呈现方式与教师的教学风格相适应，追求多媒体课件的实效性。

（三）强调课件的启发性

用以辅助教学的多媒体课件，无法取代学生在具体情境中的英语应用练习，更无法取代学生的思维训练。在设计制作多媒体课件的过程中，我们要注重课件内容的启发性，关注其是否能有效地锻炼学生的语言应用能力，培养学生的英语思维能力。课堂上，我们切不可只关注学生与课件的互动，忽视师生之间、生生之间的互动交流，而要根据课堂教学生成及学生反馈情况，及时提炼出相关知识要点，在黑板上清晰地予以板书，弥补多媒体课件的不足。

总之，在高中英语课堂教学中，我们要不断探索、挖掘多媒体课件的优越性，注意避免和去除使用中的各种弊端，优化课堂教学，提高教学效果。

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]马腾.关于高中英语多媒体教学的几点思考[J].中国信息技术教育,2014(06).

[3]万杰.新课标理念下英语多媒体教学研究[J].中国教育技术装备,2013(19).

[4]吕世虎.走进实验区——新课程教学设计与特色案例评析[M].北京:中国人事出版社,2002.