唤醒“冬眠”的作文教学

◎肖 尧

唤醒“冬眠”的作文教学

◎肖 尧

好作文是教出来的吗？如果是教出来的，那么作文教学要怎么进行？这是一个老生常谈的问题，也是一个值得重视的问题。 本期，“活动巡礼”栏目报道了丁卫军名师工作室的活动——三节精彩的写作教学课。这是一个作文教学的个案，但其中值得玩味之处有很多。尤其针对三节写作家教学课，此次活动的组织者、江苏省特级教师丁卫军老师也发表了题为《让作文教学看得见》的活动综述。文章的题目和内容都向我们展示了这一现状：在大多数时候，作文教学是看不到的。我们由此可以想象，广大一线教师与他们的学生经常面对的情形即是：有写作课，无写作教学。教师们一听“写作课”三个字即头疼，只觉千头万绪，无从教起。

其实，如果把写作水平比作一个圆，那教师教写作与学生学作文就是两个半圆。有教师可能会有疑问：写作的提升是概率事件；会写的学生自然会写，不会写的怎么启发都是没有用的。这样的话，真实的作文教学岂不就是空中楼阁？这样一反驳，很多教师会有认同感。但事实真是如此吗？本期“双飞茶座”中两位老师提到了托尔斯泰长篇名著《安娜·卡列尼娜》中的主人公列文在滑雪场去见他心中的挚爱——基蒂的一瞬间列文的感受。那种细腻、真实而复杂的情感，让人读之有荡气回肠之感。托尔斯泰这种写作的艺术感染力是无法教的，那就是他天生的本领——很多教师会这样认为。但大家可能不知道，托尔斯泰很多篇章开头的灵感，都是从别人的作品中来的。托尔斯泰的写作“老师”有很多呢。你能说作文教学无用吗？

我以为，作文教学的意义，就是画好学生学写作文这个半圆，将它的边界无限扩大。我们当然可以如沈健《寻求选材“新”境界》与潘晓露《江风水韵竞风流——写景描写写作指导》两节课一样，教给学生如何选材、如何写景等具体的方法。同时，我们老师还可以讲课文，讲课外名著，讲写作故事等，告诉学生写作的魅力、写作成果的获得过程等。当然，我们在教这样的课的时候，不一定是完美的，可能有瑕疵。比如，沈健老师的课后评课有“选材无新旧”的批判，潘晓露老师的课后也有“教给学生写景不能仅仅是写景，更要告诉学生写景是作为文章的一部分存在”这样的遗憾。但如果从另外一个角度看，瑕疵是下一次写作教学课要解决的问题。在路上的写作教学遇到问题和困难是一定的，但是如果有解决问题和困难的态度，积极去寻找方法，我们一定存在乐观起来的可能。

作文教学这个半圆如果能不断扩大，内涵不断丰富，魔力就会来。而一旦作文教学这个半圆的魔力强大到一定程度，就会自然吸引来学生作文能力这个半圆的提升。这跟一个男孩成长为一个真正的男人，自然会有很多的女孩被其吸引是一样的道理。基于此，作文教学中的很多细节就有琢磨的必要性。对于教师来说，作文教学就像是在打积分赛，一场场比赛下来，经验累加，互动加强。有一天，它也许会变成“拇指姑娘”，被装在学生的作文口袋里，成为了他们学习、化用、提升作文能力的最大武器。

三月了，“冬眠”的作文教学，快到提升学生写作的碗里来！