新课改形势下如何打造农村中学英语高效课堂

张冠兰

（甘肃省庄浪县水洛中学，甘肃 庄浪 744699）

高效课堂，是广大教师追求的永恒目标。笔者理解的高效课堂是在课堂教学中，以学生为主体，以探究为核心，在宽松、民主、和谐竞争的氛围中思维碰撞，老师巧妙的点拨、指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。由于经济不足导致设备滞后、观念陈旧致使新课程精神无法贯彻落实、理解片面以致新课程实施流于形式等原因，严重制约着农村中学英语新课程的实施。那么新课程改革背景下，如何打造农村中学英语高效课堂？对此，笔者根据多年的教学经验谈几点体会与思考。

一、高效课堂要求教师课前精心备课

备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。

首先，备学生。学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。在备课时教师要因人而异地设计教学，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的衔接，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次的问题，让能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，让不同层次的学生都得到相应提高。

其次，备教材。王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。（1）要把握好“三点”，即重点、难点和关键点。重点就是学生必须掌握的基本知识和基本技能，如语音、语法、句型等等。教学重点一般依据教材内容而定，有时依据教材提示而定。难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点，也是最容易混淆之处。关键点是课文内容和主题的集中与概括，往往以过渡句、反问句等形式出现，如果能抓住这些典型句子，就会达到“牵一发而动全身”的目的。教材中的重点不一定是难点，难点不一定亦是重点。这就要求我们深钻细研，吃透教材，多角度解读文本，教学时方能扼住重点，击破难点，找准关键点，从而游刃有余地驾驭课堂。（2）要把握好“二度”，即教材的广度和深度。教师要对教材素材进行加工、提炼，将原有知识点适当延伸、拓展，使之丰满而不干瘪，把课上得生动充实，增添学生多方面的知识储备。深度即向教材深处挖掘，设计出精彩的问题，引领学生走过精彩的问题空间，从感性认识到理性把握，提高学生分析问题和思考问题的能力。当然，无论广度还是深度，教师不能故作学究，卖弄高深，把学生引入云山雾海，离开课文和学生实际只能是纸上谈兵。

第三，备教法。选择和运用教学方法要有艺术性，恰当的教学方法可以使教学达到事半功倍的效果。笔者所在学校有如下探索原则：（1）主体性原则。学生们在一起为共同的学习目标而互勉、互助、互爱，努力贡献自己的才能和智慧。让学生成为课堂的主角，从被动学习一跃而进入到主动学习的状态之中，学习不再是负担，而是生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅。在这一过程之中，教师主要起着点拨、启发、引导的作用，他们不再是课堂的主宰和主演，而是导演、是组织者、协调者、带动者、是助燃剂、推动剂。让课堂变为学堂，由教师讲变为学生学。让学生会学、乐学，并能够让学生把学习看做一项快乐的事情，能在幸福愉悦中学习。让学习与学生的生命融为一体，“发愤忘食，乐而忘忧”。要减少讲与听，增加说和做，要让更多的学生张口说话，把问题落实在笔尖上，把问题融合在思考中。（2）“三讲三不讲”原则。课堂教学中要讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。（3）“三要三不要”原则。课堂教学要及时反馈，要堂堂反馈，要节节落实；不要搞形式，不要无效教学环节，不要齐步走。（4）“五体现四不准”原则。指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准简单重复，不准机械照搬，不准琐碎设问，不准一刀切。

二、高效课堂要求教师课堂优化教学

所谓课堂教学的优化是要求我们在有限的时间里，达到使学生既能掌握基础知识，又能提高能力、开发智力，而且能减轻过重课业负担的目的。优化课堂教学涉及的因素是多方面的，笔者侧重谈三点：

首先，优化教学目标。教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，是指导教学的“航标”。教学目标以现代教育思想和新课程理论为指导，以课堂为主阵地，要依据课程目标和教材内容而设计，具体分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。《学记》中有言：“独学而无友，孤陋而寡闻”。倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习效率。因此，三维目标只有在自主、合作、探究学习的过程中方能实现。新课程改革背景下，课堂教学应当成为学生的天地。自主学习就是学生自己作为学习的主人，不受时间和空间的限制，对教师安排的学习任务进行“独学”；以自己独立学习、独立思考为主，充分发挥学生的主动性和能动性；学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈；问题让学生自己揭示、知识让学生自己探索、规律让学生自己发现，充分实现学生在学习活动中的自主价值。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组成员中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，生生互动、同伴互助为活动主要取向。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。探究学习即通过学生自主、独立地或是生生合作、师生合作发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程：一是学生在独学过程中，全身心地投入，发现问题，提出问题，积极在自学中解决一部分问题。二是学生在对学和群学中把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题，敢于质疑，善于合作，主动探究，共同找出解决问题的方法与思路。三是学习小组在群学中，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，智慧引导，精心点拨，全面掌握规定知识内容。三维目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。

其次，优化教学内容。教材是教学内容的蓝本，但不是教学内容的全部。一方面是由于教材有其固有的缺陷，另一方面是因为教师的讲授有其本身的优势。避免教材的缺陷，发挥讲授的优势，这涉及到教学内容的选择、组合和呈现，即教学内容的优化：一是深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容。那么，我们就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学技术和社会文化生活发展的最新实例来充实教材内容。二是教学内容的呈现应活动化。把教学内容设计成活动性的内容，有利于知识的应用，学生边活动，边进行科学探究，这种在“做中学”的方式，让学生在课堂上以探究的方式自己建构知识，他们将有机会亲历科学探究过程，在课堂上经历了发现问题、提出假设、实验验证、搜索资料、交流讨论、形成结论等过程。

第三，优化教学模式。高效课堂要将学习的主动权归还给学生。教师一要创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性；要投石激浪、因势利导、顺水行舟，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析问题、解决问题的能力。二要充分发挥合作小组的作用。首先，要科学合理的划分小组，小组成员要兼顾性别搭配、性格特点的互补性、各项特长的搭配性、学习成绩的层次性、组织能力的平衡性、设计最佳小组。其次，要做好小组的合作工作，确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

三、高效课堂要求教师课后活化作业

作业是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因此设计有效的作业是提高教学质量的重要保证。首先，作业要有层次性。内容的设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，有一定的梯度。具体可分为：一星级、二星级、三星级。一星级作业面向优秀生：让他们能拓展探究，力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；二星级作业面向中等生：让他们能充分提升，练习一般综合题；三星级作业面向学困生：重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量、降低难度，对基本题进行强化训练。其次，作业要有趣味性。倘若将作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，定会导致作业陷入题型呆板、形式单调的泥淖里，丧失学习自信心。设计一些让学生根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的作业是很有必要的，且效果显著。

总之，打造农村中学英语高效课堂，既要破除以城市为中心的教育导向，合理定位农村教育的功能，形成以人为本的多元化的发展理念，更要转变教师的教学方式和管理方式、转变学生的学习方式。只有这样，才能不断更新教育教学理念，改变教学行为，提高教师的教学水平，形成具有地域特色、学校特色、学科特点的教学模式，促进课堂教学实现轻负、优质、高效，全面提高教育教学质量，从而使新课程改革背景下的农村中学英语课堂草长莺飞、春意盎然。