读写结合教学谈

赵冬梅

（吉林省松原市乾安县水字中心校 吉林 乾安 131400）

读写结合教学谈

赵冬梅

（吉林省松原市乾安县水字中心校 吉林 乾安 131400）

《语文新课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”阅读是吸收，写作是倾吐。学习写作的方法之一就是在读中学写。在读中使学生学会积累语言，提高他们的文学审美能力；在读中学会观察，学会想象，进而发挥自己的创造性；在读中把握文章的写作技巧并应用手写作实践。这样，学生们的写作就会做到言之有物，做到说真话，写真事，抒真情，把自己的所见、所闻、所感清楚地表达出来。

一、日积月累，厚积待发

作文是交际的需要，同时也是抒发学生内心的感情的需要。当人们说什么，表达什么样的感情时这就需要恰当的语言。语言是写作的基础，规范优美的语言在好的文章里处处显现。所以，引导学生读书，积累写作语言，对于写作来说很重要。语文教师要利用平日的教学，引导学生树立读的目标，有意识地通过对课文中的字、词、句、段的分析研究，让学生挖掘生动的、优美的表达课文中心思想的语言，使学生不知不觉中对优美语言建立感性认识，从而达到积累写作语言的目的。教师要把好的品词析句的方法逐步教给学生，使学生能够推及于课外好书的阅读中，充分地体会到祖国语言文字的美，使学生得到美的熏陶，在书的海洋中吸取知识，积累优美语言，厚积待发，为写作打好语言基础。《中国石》这篇课文详细地描写了战士们喜爱“中国石”及原因。从对“抢着看”、“稀罕”、“嘱咐”、“精心保管”、“盛誉”等词的理解和对“我把‘中国石’奉为至宝，寂寞的时候，捧着它看一看，心里感到温暖；夜里站岗放哨感到孤独，暗地里摸一摸，心里感到快慰。”等等句子的分析品味，从而使学生了解了本课的中心是为了歌颂边防战士对祖国无限的爱，了解了教材所要达到的教育目的是激发学生热爱祖国的思想感情。这样学生很快就对这些词和句子产生了深厚的学习兴趣，在品词析句的过程中，情不自禁地对优美语言进行了记忆和积累。长此以往，写作的语言光不攻自破。

二、牵情引趣，欲望习作

文中的语言文字是为表达文章的思想内容服务的。没有语言文学，当然文章的思想内容也就无从表达。所以教师要教给学生如何牵情引趣，使他们在读文章的过程中，围绕文章重点，开展讨论，交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在读中学会独立思考，加深对文章思想内容的理解，树立正确的审美观，使自己的情感得到升华，发展自己认识世界的能力。这样，学生在自己观察事物时就可以“由景生情”，“情动辞发”，“感物吟志”，自然而然地激发了自己的写作情趣。老舍先生说过：“文笔如放风筝，要飞起来，不可爬伏在地上。”文笔到底如何才能“飞起来”，请看课文《趵突泉》描写小泉眼那段“池边还有数不清的小泉眼。有的不断地冒泡，均匀的小气泡连成一串，像一串珍珠随着水流摇拽。有的要隔一会儿才冒出十来个的。有的……”。仔细学习这段作品就可感受到“飞起来”就是要写“活”，写出小泉眼的变化，写出小泉眼的多姿多态。我在教授此段时，不失时机地说：“怎么样？让我们也来写一个我们所游揽过的番禺莲花山的莲花瀑布的片段，注意要适当地表达自己的感受。”在我的指导下，学生们带着浓厚的兴趣，积极参与到写作活动之中。

三、睹木思林，拓宽路径

《小学语文新课程标准》指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师通过教学，要让学生充分地读，在读中培养学生观察、思考的能力，使学生整体地感知文章的思想内容，激发学生对生活的热爱。要让学生乐于观察生活，善于对生活中的事物进行联想，愿意通过写作主动表达自己的所见、所闻、所想、所感。这样才能使学生从对世界的感性认识过渡到对世界的理性认识，在认识世界的基础上，发挥自己的创造性。新课标十分重视“鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。”天马行空是没有任何根基的。一个人的想像必须基于生活，想像来源于生活，又高于生活。而学生们的生活经验很多来自于书本知识，所以教师要教给学生如何达到睹木思林的读书效果。在勤读、勤思、勤想的基础上，发挥自己的创造力，拓宽自己的写作思路。

四、读能生巧，吸收倾吐

叶圣陶先生指出“要把握语言文字的意义和情味，才能辨出真正滋味来—也就是接近作者的旨趣的希望。”作为教师在教学时要让学生首先树立读的目标，有意识地通过对课文的字、词、句、段的玩味，让学生理解文中语言文字的“语义”进而体味内含的“情味”，最终根据对作者文章的语言的理解，和作者的心灵相契合。只有如此，学生才能把文章学透，从而也就了解了作者的写作目的，写作特点，在无形之中掌握了作者的写作技巧。这样，学生在自己作文时才能由此及彼，举一反三，运用写作技巧写出自己的真情实感，充分体会写作的情趣，自觉自愿地练习写作。我在教授《古井》、《峨眉道上》、《苦柚》这组课文时，在分析理解文章这个环节上有意识地带领学生将三篇文章进行比较，找出其写作的异同。最后学生们发现，一方面三篇课文都是作者先把平时经历或看到过的感人的事有声有色地写出来，然后根据自己对此事的感受，写出自己的所思所感。另一方面三篇课文的作者都时通过自己的文章赞扬热心助人，默默奉献的精神和诚实的品质。也就是说三篇课文的写作目的、写作特点和文章布局都极为相似，不同之处只是反映了实际生活的不同层面。这样学生轻而易举地掌握这类文章的写作技巧，在本单元的写作练习中大显身手。新课标返璞归真，给小学作文教学以新的契机。所以，我们要把握时机，深化作文教学改革，还小学生作文为“练笔”的本来面目。我们要把小学生从“作文难，难作文”的畏难情绪中解放出来，让他们主动、细致地观察现实生活，从自己的思想实际出发，自主选材，自主立意，酣畅淋漓地把自己的见闻、感受、想象写出来。使他们的作文做到“内容具体”，感情真实，有一定条理。语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。

总之，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

赵冬梅，女，1970年9月生，汉族，吉林省乾安县人，汉语言文学专业，专科学历，吉林省松原市乾安县水字镇中心校教师，一级教师，研究方向：语文课堂有效教学研究。