《计算机应用基础》的微课程教学模式研究

朱晓萍

（辽宁省交通高等专科学校 辽宁 沈阳 110122）

《计算机应用基础》的微课程教学模式研究

朱晓萍

（辽宁省交通高等专科学校 辽宁 沈阳 110122）

加强计算机应用能力教学，提高教学效果，通过教学方法的教学改革，总结出一条有效的教学模式，是我们计算机应用基础教师的职责。而当前，微课正在成为我国教育信息化的新热点，这种在短时间内提炼出核心概念的微课程形式，促使教师和相关研究者用一种新的角度研究现实课堂的教学模式。

微课教学模式计算机基础

引言

信息化社会，信息化教学能力是信息时代教师的核心技能之一，而《计算机应用基础》作为一门理论知识和操作技能并重的课程，如何开展最有效的教学实践活动并实现对学习者创新思维能力和实际应用能力的培养，已成为本学科教师面临的巨大问题，对课程教学模式改革和探索已成为现阶段最受关注的研究之一。

一、微课在《计算机应用基础》课程中的可行性分析

1.《计算机应用基础》教学现状与存在的问题

（1）个体差异较大，教学时难以同时兼顾：随着教育信息化普及，信息技术能力培养已列入了基础教育的新课标，但不同地区的信息化发展水平存在一定的差异，来自不同区域的学生在信息技术能力方面也存在着较大差异。生活在城市的学生，在上中小学时基本已经实行了计算机基础教学，所以他们在入校前就有了一定的操作计算机的基础，但是对于边远山区的学生，计算机基础教学较落后，甚至没有计算机。造成了新生计算机水平参差不齐，老师对于教学内容和教学进度难以把握，“一刀切”式的教学内容，不能满足学生的需求，造成了一部分学生“吃不饱”和一部分学生“吃不了”的现状。这就造成了，教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求，而学生对教学内容不满也直接影响到教师的教学积极性，如此下去将造成恶性循环，课程教学目标难以顺利实现。如何把握教学内容、如何面对不同层次的学生，这是计算机基础教师面临的重要问题。

（2）教学学时与授课容量存在巨大冲突：随着信息化的深入开展，新理论、新技术、新软件和新环境层出不穷，信息技术已广泛应用在社会生活中的各个行业和领域中，无论从理论或实践层面，信息技术对其它学科的建设和发展都有非常重要的影响。但许多高校计算机基础课面临着时间紧、任务重的事实，课时不够，实训条件也有限，且计算机基础又是一门操作性非常强的课程，学生要熟练并掌握各模块的应用必须在课外花较多的时间开展自主学习活动，否则难以完成教学目标。这种靠学生自主学习的学习模式，缺乏老师的监督和辅导，而且对于高职学生来说，自制力是他们比较缺乏的，不会主动的去学习，因此，导致学生学习积极性不高，课堂教学效果较差。

2.微课特点

微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。

（1）时长短，资源多。微课能够在较短的时间内精彩地呈现教学重难点，它的时长一般限制在5-8分钟，这符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，避免了长时间枯燥的讲说给学生带来的枯燥感，利于激发学生学习的积极性。从而使《计算机应用基础》课程的教学效率得到充分地提高。

（2）粒度小，内容精。微课的知识粒度小，教学内容短小精悍，其主题可以是讲述讲解一个知识点，一个小故事，也可以是传授一个技能点。微课中只讲核心内容，不需陪衬语言，也不要繁琐的理论，只有简单的方法就可；学生只学最需要的、最有用的，一次学一个知识点，积少成多，让学习变得更高效。

（3）方便自主学习。由于微课视频采用适于网络传输的视频格式（如flv、rm、mp4、wmv等），资源很小，学生可以随时随地使用手机、iPad、PC等终端设备在线观看、下载资源，通过观看微课来对重难点内容进行再学习，然后根据自己的学习进度、兴趣爱好自主进行学习，满足了学生移动学习、个性化学习、深度学习的需求，这样就弥补了学生在课下自主学习的过程中无人指导的缺陷，进而完成对课堂学习的补充。

二、微课在《计算机应用基础》中的实施流程：

以微课为中心合理安排课堂教学。

1.课前要求学生自主学习，教师对要开展的教学内容进行深入分析的基础上给学生提供有效的学习资源，并根据学生的差异化提供多种不同层次的教学要求和实施目标以满足学生的个性化学习需求。

2.授课过程中注意师生互动。课堂教学是师生面对面交流的最佳平台，上课时首先进行视频观看过程，了解教学重难点。其次，学生分组讨论过程，按层次分小组积极开展各种协作学习，让每个人充分发表自己的意见。再次，学生汇报，针对不同的学习需求、成果交流和讨论探索活动，促进对教学内容的进一步理解和消化，提高教学效果。最后，教师对学生的汇报过程进行总结。这样有利于教师掌握学习者课前自主学习的状态，在课堂中就较普遍存在的疑难问题进行解答，纠正同学们在讨论过程中的错误、弥补同学们认识的不足等，并对学生课前练习情况进行反馈评价。

3.教师在课后将微课内容上传至学习平台或者直接下发给学生，以供学生课下学习、复习巩固。这样，既能够弥补学生在课堂上对重难点问题认知不足的缺陷，又能够使学生对刚学习到的新鲜知识进行巩固，形成知识系统，一举多得。

“微课程”教学模式是一种新的教学组织方式。

三、结束语

《计算机应用基础》课程具有知识点“多、小、杂”的特点，微课要求“精”、“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间用最有效的方式讲明关键问题，。所以微课教学特别适合应用到该课程的教学中。但微课并不能取代传统教学，它是对传统教学的支持和补充，微课有利于提高学生在课堂上的讨论与自主探索能力。通过微课的制作和传播，可以提高教师的信息技术使用能力促进教师之间的学习交流，通过不断尝试、探索、创新、反思，提升教学水平，从而加速教师的专业成长，开创更广阔的应用前景。在接下来的工作中，我们将依照设计思路，在高校计算机基础课程中应用“微课程”教学模式，并根据实践反馈不断改进更新，形成一种有效可行的教学模式。

［1］刘磊龚少卿，课”在高职《计算机应用基础》课程中的应用，网络安全技术与应用，2014（11））

［2］谢金荣，参与式课堂教学模式探讨，计算机光盘软件与应用，2013（4）

［3］钟琦、武志勇，高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究，现代教育技术，2014（2）