高校文学类课程MOOC路径与策略——基于MOOC课程“中华诗词之美”的教学反思

余敏芳

（五邑大学文学院，广东 江门 529020）

文学类课程不仅作为专业课程，也作为人文素质教育课程在综合性大学中全面开设。文学是人学，是人类认识自己的生存状态、追寻自己生命意义的一种诗性表达方式。文学类课程的学习主要在于人性的深刻认识和理解，对人类生存困境的艺术展现和深刻反思，是超功利的、审美的，其最终目标在于理想人性的养成和诗意栖居的人文关怀。然而，目前大学的文学类课程教学却处在一个尴尬的局面。一方面，在市场化、信息化的今天，文学类课程教学目标无法直接量化为应用能力，课程学习也无法直接转换成生产技能，产生经济效益，使学习者失去学习的动力。另一方面，文学类课程教学内容重史轻文、脱离现实，“时代背景－作者简介－字词讲析－主题思想”的教学流程呆板固定，教师主讲、学生笔记的课程教学模式长期不变，使学习者失去学习的兴趣，人才培养沦为空谈。因此，大学文学类课程亟需改变目前的教学模式，积极探索一条有利于应用型人才培养的道路。

2013－2015年，五邑大学引进尔雅MOOC课程“中华诗词之美”，作为校级通识课，面向全校学生开放学习，本文拟通过试点教学探寻高校文学类课程MOOC化建设的路径和方法。

一、MOOC课程试点教学简介

（一）课程基本情况

MOOC（massive open online courses），大型开放式网络课程，是一种基于大数据技术，实现了包括学习进度管理、在线交流答疑、作业批改等覆盖教学全过程的新型在线教育。它依托现代网络技术，基于新媒体开创的新的可能性和新的观念、方法、技术，重新思考和改造课程，并按照按现代传播学的方法进行视频课程的设计和制作。其基本教学模式是:教师提供以课程教学视频为主要形式的学习资源，学生在线观看视频，借助于网络进行师生间、生生间的互动交流，最终通过预设的在线测试作业、在线测试等，完成课程的学习。

尔雅通识课（http://tsk.erya100.com）“中华诗词之美”MOOC课程由南开大学中华古典文化研究所所长、博士生导师叶嘉莹教授主讲，共41集，每集20分钟，分为小词中的画眉簪花照镜传统、南唐冯李对花间温韦词的拓展、王国维与《人间词话》、迦陵咏荷（叶嘉莹荷花词创作）、中华诗词之特美等5个部分。课程设有内嵌式作业、课程测试检测学生在线自主学习成果，设有讨论区保证互动交流，提供参考书目以便拓展延伸。

（二）试点教学情况

试点教学分两个阶段进行。

第一阶段:2013年9月－2014年6月，单一MOOC课程（网络课堂）学习:（1）学生注册选课，自主完成视频观看、完成课程作业。（2）开放课程论坛，学生自由提问、留言，教师在线答疑，参与讨论。（3）考核方式:根据在线课程考核和课程参与度得到课程成绩，60分以上合格。

第二阶段:2014年9月－2015年6月，引入“翻转课堂”教学理念，采取“专题研讨课（实体课堂）+MOOC课程（网络课堂）”，线上线下混合式教学方式。网络课堂学习内容不变。实体课堂采取小班授课，在选课学员中随机抽取40人组成授课班级，针对视频内容，分4次课围绕4个主题展开讨论式教学:（1）传统与现代:比兴寄托的意义;（2）西蜀与南唐:花间及其变异的背后（3）“境界”与“词话”:《人间词话》的西方诗学借鉴与本土文化的固守（4）诗词格律与创作实践。

二、MOOC课程教学总结

“中华诗词之美”MOOC通识课开课两年来，选课人数超过600人，课程合格率99%以上，优秀率超过60%，学生留言讨论近1 500条，课程反响、教学效果较好。

（一）MOOC课程教学优势

1.“名校+名师+名课”，提供了优质教学资源。叶嘉莹教授先后在台湾、美国、加拿大的大学从事中国古典诗词的研究和教学工作。她既有深厚的古文根基，又深受现代西方诗学影响，既擅长于古诗词创作，又深致于学术研究，是一位学贯中西的创作型学者。MOOC课程的引进，使地方大学的学生能够突破时间、地域的限制，有机会聆听大师的讲授，与名校学子一样分享优质教学资源。

2.自由的学习方式。学生可以自由选择学习的时间、地点，自由安排学习进度，学习方式更自主。还可通过MOOC技术平台随时留言，发表自己的意见和感受，更适合学生的学习习惯和思维方式。学生在讨论区的大量留言，显示出他们对这门课程学习的积极性很高。

3.及时反馈。MOOC平台利用学习分析技术记录学习者参与讨论的活跃度、完成作业的时间、同伴互评的参与度以及期末考核的成绩等数据，便于对学习者的学习情况作全面的评价以及对学习中的问题进行及时反馈。

4.实体课堂教学更具针对性。时间安排上，实体课堂教学在网络学习之后进行。学生通过前期的网络学习，已掌握一定的课程基础知识，使得课堂教学能够在内容上更深入。课堂讨论主题根据学生提问留言提炼，更有现实针对性，更易激发学生的投入兴趣。

（二）MOOC课程教学存在问题

MOOC是大型网络开放课程，是运用新媒体开创的新的可能性和新的观念、方法、技术重新思考和改造课程，并按照按现代传播学的方法进行视频课程的设计和制作。“中华诗词之美”作为一门课程，显然并没有达到相关方面的要求。

1.教学视频的缺陷。MOOC教学视频应该是以知识单元、知识模块为组织形式的微课，每一个微课都包含着与教学目标、教学内容相对应的知识点、能力点。“中华诗词之美”教学视频并非为课程特定设计、录制，而是把叶嘉莹教授不同主题的讲座视频进行剪辑、修改、连缀，各部分内容之间缺乏内在逻辑联系，跳跃性大，缺乏针对性的知识讲解，而且每集20分钟，时间较长，容易引起观看疲劳。

2.考核方式单一。“中华诗词之美”的考核方式是在线随机课程考核，重在知识点的检测，形式是判断题、选择题、填空题等客观题，方便计算机自动评分。但这门课程本质是一门诗词欣赏课，教会学生从诗词创作的基本手法、批评理论、实际创作等方面欣赏、解读诗词，但是考核的内容、手段却和教学目的大相径庭，难以检测实际学习效果。

3.实体课堂授课效果不佳。“中华诗词之美”一次性选课人数200人左右，来自全校不同的院系，学生之间水平不一，基础各异，甚至对中华诗词的喜爱程度、兴趣点也不相同（有些学生为完成学分选修此课），自主学习过程中，学习进度差异较大。所以，在实体课堂教学中，以讨论和答疑为主的授课方式和效果与原来的预期存在较大差异。实体课堂计划每班40人，实际到课人数每次20人左右。有的学员已经全部看完，有的还未开始看。因为是非中文专业学生，课程没有指定教材，所以每次授课，都必须先补充讲授相关基础知识，如什么是诗言志，词体的音乐属性等。而主题讨论也被弱化成为疑难解答，难以在更深的层次上充分展开。所以，实体授课更像是在重新讲授一门课，原先设想的“随时建构”、“共同创造”很难实现。

三、教学反思:文学类课程MOOC建设路径与策略

“中华诗词之美”作为一门文学类MOOC课程，其教学实践对于其他文学类课程的MOOC也具有重要的启示和借鉴意义。

（一）文学类课程的MOOC化建设，必须以清晰的课程性质定位为前提

MOOC的基础是现代网络技术。课程的MOOC化实质就是按照网络技术的特点和要求进行改造，所以并非所有课程都适合MOOC化。适合MOOC的课程有两类:一是可广泛传播的技术性、训练性、知识性内容的课程。这类课程知识片段化比较容易，知识点之间相互独立，能够进行较为精准的拆分，比较适应网络技术化特征，如计算机应用类课程，法律类课程等。二是以知识普及为目标的通识教育类课程。这类课程教学目标比较低，主要基于知识的传授，对课程基础知识的认知和了解，不需要进一步知识内化，通过教学视频，依靠个人自主学习即可达到目的。MOOC课程“中华诗词之美”课程性质是一般通识教育课，学分0.5，只为达到知识普及的目的，学生通过网络课堂自主学习，完成考核即可，不需要进一步的实体课堂进行知识内化。

目前地方高校的文学类课程一般有两类，一是类似于“中华诗词之美”的文学类通识课、公选课，这类课程可以完全MOOC，充分利用国内外优质教学资源，提升学生人文素养;一是文学类专业课，如汉语言文学、对外汉语、新闻等专业的“文学史”、“文学理论”、“写作”等系列课程。这类课程由于教学目的、课程性质的特殊要求，不能够进行纯粹的MOOC模式教学

从课程教学目的看。MOOC课程是基于网络的，其课程的优势实际上源于互联网的优势，即快捷、便利、自由、交流、共享、互动、广泛等。MOOC课程是一个为了在更大范围之内传播知识、交流思想的工具，初衷和目的是为了让终身热爱学习但受到经济、地域、时间、年龄、机遇等各种条件限制的学习者能享受平等的教育资源。所以MOOC课程实际上是在无法进行课堂教学时的一种补救措施和替代性方法。大学传统实体课堂教学的精髓就在于当堂授课、小班讨论、个别答疑，教学的目的不止于“授业”，更在于“解惑”与“传道”。课堂教学不仅是知识、信息交流、传递的过程，更是思想、感情交流的过程，具有极强的现场性特征。在同等教学条件下，课堂学习比网络学习的效率更高。而类似“中国古代文学史”、“美学”等课程，往往是相关专业的核心课程、基础课程，以学校现有的专业设置条件，在人力、物力方面完全能够保证课堂实体教学的顺利进行，在校学生在时间、空间上具备课堂学习的条件，所以没有必要再脱离实体课堂，完全通过网络学习本校教师所讲授的专业课程。

从课程性质看。文学类专业课程的教学内容是文学作品、文学现象、文学理论，既有文学史基本知识，也有作品的分析体悟，文学现象的认识评价，而尤以后者为重，属于“讲道理”类型的课程。所以，在讲授内容中以逻辑性的整体分析为主，很难作片段化的知识拆分。文学研究具有很强的主观性，同样的唐宋文学，不同的教师讲授的内容、重点会不一样。即使是讲同样的作家、作品、文学现象，教师解读视角、思维方式甚至个人经历不一样，体悟和理解也会不同。因此，这一类课程的讲授，往往熔铸了教师个人的情感感受，是教师人生积淀和人格魅力的展示和衍化，是课程教学不可分割的有机组成部分。如果课程全盘MOOC改造，以资料、文献、大纲、视频代替教师课堂授课，文学史教学的教师个人创造性部分将会遗失殆尽。即使是教师本人录制的微课视频，也会因为现场感的缺失而使教师本人的教学感染力大打折扣。文学的本质是通过文学形象的创造抒写作者的情感和对人类生存困境的思考，情感性是文学的基本属性。所以文学类课程的讲授不是对作品生物学式的理性剖析和客观展现，而是一个情感交流、思想碰撞的过程。这就决定了在实际教学中，在交流和碰撞的过程中，会有灵感突发式的新感悟、新思想。这些想法可能不太成熟和严密，但它使得每一次的课堂教学都成为独特的“这一个”，都有新的收获。所以没有两节完全相同的文学课堂，每一次课堂教学都只能掌握它的方向，但永远无法预料期间会经历怎样的过程。这些正是文学课堂的魅力所在。MOOC课程则人为切断了文学课程师生间的思想、情感交流。教师备课、授课在学生缺席的状态下发生，教师只能“对物空讲”，难以全情投入。同一节课的视频可以被重复观看，但却只能是千篇一律，难以常看常新。而且教师授课提前完成，不能根据学生反应做出及时回馈和调整。更重要的是，授课视频被反复观看，授课内容就必须更注重知识的严谨，感想、感悟的内容就不能随意进入视频，文学学习就变成了一种最浅层次的知识学习了。这与课程的培养目标、与文学本身的性质也是背道而驰的。

（二）文学类专业课程 MOOC途径:基于MOOC平台的翻转课堂教学模式

基于文学类专业课程教学目标、课程性质的特殊性，其MOOC途径绝不能采取单一的视频化、网络化的形式，而必须与实体课堂相结合。因此，其MOOC课程建设应该以MOOC技术为基础，以翻转课堂（Flipped Class Model）教学理念为核心，依托现代网络技术，基于新媒体开创的新的可能性和新的观念、方法，重新思考和改造课程，并按照现代传播学的方法进行视频课程的设计和制作。通过线上线下、课堂内外相结合的混合式教学方式，改革传统文学课堂，从教学结构、教学机制上促进自主学习，提高学习效率。

1.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式设计（图1）。翻转课堂是对传统课堂教学结构、教学流程的翻转，学生课前通过教师事先提供的视频自主学习，完成知识的传授;课堂上在教师引导下互动讨论完成知识内化，形成“以学生为中心”的个性化课堂。

这一模式实施的关键在于两点:一是基于MOOC平台的课程资源建设，这是线上自主学习，知识传授的基础;二是研究型学习内容设计，这是实体课堂互动讨论的前提。

基于MOOC平台的课程资源建设主要包括:（1）构建以主题为中心的课程内容结构;（2）根据信息组块策略和积件思想，将教学内容拆解成为彼此关联又相对独立的“知识点”，以“知识点”为单位制作微课视频。（3）内嵌式测试题随机、随时检测自主学习效果。（4）补充完善课程介绍、教学大纲、教学日历、参考书目等课程资源

研究型学习内容是实体课堂中，学生在教师指导下，应用知识解决问题，完成知识内化的探究专题，主要是任务情境和讨论主题。任务情境和讨论主题既要有多方面的生发性，能综合运用多种知识、能力，给学习者充分的展示空间，也要具有现代性，关注现实文化热点，为当代社会生活提供指导和启迪。

2.线上自主学习:课前知识获得。将教学内容和重、难点转化为知识、能力模块，依托MOOC教学服务平台，建构、组织、发布、管理学习资源（视频、音频、电子教材等），引导学生自主、自觉学习;学生依托现代教育技术，利用教师提供的教学资源个性化地自主学习课程;通过网络交流、探讨、检测自学结果，做好预习和准备，提高课内学习效率。此阶段主要是文学类课程基本知识的获得，锻炼、培养学生知识检索、信息分析、文献阅读等基本学习能力。

3.线下课堂讨论:课堂知识内化。课堂教学主要集中解答课前学习中的疑难问题，并根据教学内容构建问题（任务）情境，引导学生自主探究、协作交流，拓展学习深度。此阶段主要是课堂上以情境任务和教学活动为中心，引导学生讨论、探究，诸如作家艺术品性的解读，作品艺术内涵的深掘，提高其课堂参与度，促进师生间思想激荡、观点交锋，实现思维能力、鉴赏能力、协作能力、表达能力建构与拓展。

图1 基于MOOC平台的翻转课堂教学模式

MOOC学习平台以严谨的课程结构构建、丰富的学习资源体系、及时互动的在线交流，从技术上保障了翻转课堂课前自主学习的高效进行。基于翻转思想对传统实体课堂的改造，不仅从制度上促进、保障了学生的学习主体地位，也使得传统课堂对面授课情感交流、思想碰撞的优势得以最大限度地保留和发挥。翻转思想与MOOC技术的结合，是文学类课程在当代教育技术革命中的一次有益尝试。

［1］王宁.MOOC:多中心知识治理的机遇与挑战［J］.内蒙古大学学报（哲学社会科学版），2014（6）:64－67.

［2］刘世清，李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略［J］.教育研究，2015（1）:122 －127.

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）:46－51.

［4］李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索［J］.高等工程教育研究，2014（6）:58－67.

［5］林莹莹，魏安娜，陈莹.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施［J］.台州学院学报，2014（6）:79－83.

［6］王玉峰.基于MOOC教学平台的翻转课堂模式的研究［J］.黑龙江教育学院学报，2015（8）:47－49.

（编辑:王 佳）