巧用情境教学法提高学生的英语口语能力

陈琳佳

（福州商贸职专 福建福州 350002）

巧用情境教学法提高学生的英语口语能力

陈琳佳

（福州商贸职专 福建福州 350002）

随着经济发展全球化进程的不断深入，英语作为国际语言的重要性日渐突出，其中，英语口语便是人们应用英语时最直接的交流方式。能否熟练掌握英语口语交际能力对于新时代背景下的学生们至关重要。如何提高学生们的英语口语交际能力成为英语教师教学中的重中之重，作者认为情境教学法不失为提高英语口语教学的良方，本文从情境教学法的解析、理论依据、优缺点、实际应用案例以及总结几个方面阐述如何在英语口语教学中灵活运用情境教学法以达到提高学生英语交际口语能力的目的，为英语教师们的英语口语教学提供点经验。

情境教学法 课堂教学 英语口语交际能力

一、情境教学法解析

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。（百度百科）［1］

二、情境教学法的理论依据

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。（熊晓剑 《 从理论依据角度谈情境教学法的作用 》 第二段）［2］

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。（熊晓剑 《从理论依据角度谈情境教学法的作用》 第三段）［3］

三、情境教学法的优缺点

1.情境教学法的优点

（1）使教学内容更直观、形象，利于激发学生的学习兴趣

（2）有利于解决教学重难点

（3）寓乐于教，让学生在轻松、逼真的环境中掌握知识

（4）具有实用性和实效性

2.情境教学法的缺点

（1）对教师的课前准备提出了更多的要求，如：情境的创设、道具的准备、角色设置及教学呈现方式的设计（图像、动画、音乐等）

（2）创设情境的形式太多，结果可能导致学生对音乐、漫画、故事的内容记忆犹新，反而对教学主题把握得寥寥无几，这样势必会冲淡教学主题，影响学生对基础知识和基本技能的掌握，妨碍教学任务的完成。（刁丽平 《运用情境教学法的实践中应注意的问题》第四段）

四、情境教学法的实际运用案例

接下来我将借以下课题为例向大家展示我在日常教学中是如何运用情境教学法的：

课题：Shopping in the store 在商场购物

在这节口语课上，我是这样运用情境教学法进行口语教学的：

步骤（一）：创设生活情境作为导入

教师：“同学们，今天我们将要学习的这个话题是与我们的生活息息相关的，是你们每一个人都会遇到的场景，想象一下你们去商店购物的画面，通常你与售货员会发生怎样的对话呢？你会遇到怎样的问题？你将如何解决？”

学生们回答道：“你好，欢迎光临！”“我想买一件衣服。”“要粉色的。”“L码的。”“有没打折？打几折？”“能再便宜点么？”“帮我打包一下，谢谢！”“就这些么？还有其他需要的么？”“谢谢惠顾！欢迎下次再来。”……这样学生的兴趣就在不露痕迹的教学状态下被激起。［4］

步骤（二）：运用多媒体教学复习所学过的单词

教师：“大家说得很好！你们都是生活的有心人，很有生活经验。若是我们一起将大家刚才所说的编成一段英语对话，那将是一篇生动的英语口语材料。首先，让我们回顾一下与购物有关的英语单词，分组进行PK，看哪一组同学说得最多最快。”

学生们：“welcome，buy，large，small，medium，expensive，discount，try，nice，wrap…”

教师：“大家都表现得很出色，第三小组同学略胜一筹，获得小组第一，给他们组加上5分。现在，请大家看屏幕，老师帮助大家将刚才你们所提到的单词归类了一下，方便大家记忆，有需要的同学可以做下笔记。”……我将词汇以树形方式展示，不同种类用不同的颜色区分，这样有助于学生更直观地掌握核心词汇，加深印象。然后，再以同样的方式教授重点句型：”What would you like？” “What about this one？” “Can I try on this one？”…

步骤（三）：简笔画创设情境

您可以试想，在英语课上加入绘画元素，尤其是由教师在黑板上将其展现，那会是怎样的一个情形？您的学生们还会抱怨英语课堂了无生趣么？

教师：“好的，接下来，我可要在你们面前献丑了，有趣的是，你们才是我要所作的画的设计师，我会将你们构想的购物画面展示在黑板上，你们准备好了么？”

同学们：“一个长发的、衣着时尚的美女，哈哈。”“一个架着一副眼镜的服务员。”“一个柜台。”“一间试衣间。”……

教师：“好了，虽然我不是位优秀的画家，但是能够为大家服务我很高兴，要是下次有同学为我们效劳，我会更高兴的！”这样做的关键不在于教师们能将自身的绘画功力提升到何种境界，而在于你能够放下架子、活跃课堂气氛，抓住孩子们的眼球，吸引她们的注意力。

步骤（四）：表演创设情境

教师：“我的任务已经光荣完成了，接下来把舞台交给你们！给你们十分钟的时间准备，两个同学一组，表演一段发生在商店的对话，最好能脱稿。在同学表演的过程中，请其他同学保持安静，认真观察，仔细听，学习她们的优点，也帮助她们修正口语中的错误，互相提高，开始吧！”［5］

同学们上台表演……

表演也是英语课堂常用的方法。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演情境中的人物，去感受他人的情感，性格，行为。同时也可以丰富同学的阅历，活跃课堂氛围，让想法单一的同学融入到这个丰富的大集体中。另一方面，书本上的知识对学生来说是抽象的，平面的，因此，老师可以将静态的事物变为生活中动态的人物。（刘勇. 2009. 《试论“英语情境教学”在课堂上的运用》第44页第二段）并且让同学们自己去表演，体会，只有这样学生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，老师也可当面指出，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。

步骤（五）：评价与总结

教师：“非常感谢大家的精彩表演，你们的表现出乎我的想象，你们很有潜力，希望大家继续保持这种积极性，让我们一起努力学好口语！现在我们一起回顾一下刚才同学们的表演场景，让我们一一点评一下大家的表现。我觉得小丽同学的发音很标准，表达很流畅，值得我们学习，如果能够发声更洪亮一些会更好！小明，你觉得如果把刚才那句：”It’s too expensive！”改成 “Do you think it’s possible to give me a discount？”会更绅士更委婉一些么？……同学间也可进行同伴间评价，更客观，更直接，更易于被接受。

步骤（六）：作业布置

作业：编一段购物对话 教师建议：同学们可以先创设一个情境，置身其中，同伴协作，分角色扮演丰富对话，再将其表演展示。

五、结语

情境教学法相对于传统的英语教学法具有其不可比拟的优势，对于提高学生们的英语学习兴趣有着不可忽视的作用，在英语口语教学中，若能合理运用情境教学法将有助于学生们口语能力的提高，帮助他们在新时代背景下获得竞争优势，取得成功。因此，作为英语教师的我们有责任和义务不断完善我们的教学方法，运用新的理念丰富课堂，提升教学质量。借此作者与大家分享自己的教学案例与心得，与君共勉。

［1］刁丽平 运用情境教学法的实践中应注意的问题 ［EB/OL］-2011

［2］何凌 情境教学法在英语教学中的运用 ［J］- 科教文汇 -2009（20）

［3］刘红莉；周瑜 情境教学法：英语教学探索之路 ［J］ -中国科技信息-2007（09）

［4］刘勇 试论“英语情境教学”在课堂上的运用［EB/OL］ -2009

［5［熊晓剑 从理论依据角度谈情境教学法的作用［EB/OL］-2012