低年级学生说话、写话训练例谈

李华莲

（湖北省当阳市河溶镇中心小学 湖北当阳 444116）

低年级学生说话、写话训练例谈

李华莲

（湖北省当阳市河溶镇中心小学 湖北当阳 444116）

语文课本一直是学校语文教育的主要课程资源，也是学生练习说话写话的一块肥沃的土壤。课本中一篇篇生动有趣的童话，一首首富有童趣的诗歌，一幅幅形象精美的插图，是进行写话训练的好材料，是发挥学生想象力的好素材。如果我们充分利用这一资源，对学生进行说话、写话的训练，以多种形式诱导孩子放胆表达，乐于写话，带领孩子走进写话的乐园，享受写话快乐。

一、 巧引“句式”模仿写话

模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。

我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。特别是儿童诗歌，以其生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言朗朗上口，表达形式相同，深受每一个低龄孩子的喜欢。作为老师，我们应该巧妙引导，充分发挥教材示范作用，鼓励学生写出简短有趣的儿童诗歌，让学生在“诗兴大发”的过程中，感受写话带来的无穷乐趣。

比如在学习了《假如》以后，我对孩子说：“同学们，假如你有一枝马良的神笔，你会做什么呢？请你模仿课文也来编一首小诗，看看谁能成为今天班上的小诗人。”说完后，孩子们举起了小手，一首首天真的小诗从孩子们的小脑袋里跑了出来：“假如我有一枝马良的神笔，我会给地震灾区的人们，画许多结实的房子，让那里的人们不再哭泣”，“假如我有一枝马良的神笔，我会给沙漠，画许多雨水，让那里鲜花盛开”……再如教学《四季》一文，我对孩子说：“同学们，一年四季都很美，你喜欢哪个季节？”请模仿课文的语言形式，用上“谁对谁说，我是什么季节”来编儿歌，学生们兴趣盎然，纷纷张开了想象的翅膀，仿写出了富有童趣的儿歌：“柳枝弯弯，他对燕子说：‘我是春天’；知了吱吱，他对大树说：‘我是夏天’；树叶飘飘，他对风儿说：‘我是秋天’；北方呼呼，他对人们说：‘我是冬天’……”等。孩子们生动的语言，丰富的想象，可以说，一点儿不比课文逊色，我情不自禁地为他们鼓起掌来。

学生写作就像是一个刚学走路的孩子，让学生仿作就是扶着学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！

二、善用插图，看图写话

低年级孩子们对图画有着独特的兴趣，于是，在教学中我抓住教材中那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容来说一说，写一写。如一年级下册《识字1》是一组关于春天的成语，文中12个成语分为四组，每组成词表示同类事物，从不同的方面揭示了春天的特征。文中配有色彩鲜明的图画，形象地再现了成语所表示的事物。教学时，我引导学生认真观察图画，说说画面上都有些什么？它们是什么样子的？引导学生从色彩、形状等方面，抓住春天事物的特征。接着，又引导孩子们结合自己的积累，夸夸你眼中的春天。孩子们在老师的引导下，纷纷写到 ：“春天到了，雪白的梨花、粉红的桃花竞相开放，美丽极了！”“春风吹绿了小草，吹开了杏花，吹来了小燕子。”有的写到： “春风一吹，柳树姑娘摇动着她的长辫子，好像在说：‘春天真美！ 春天真美！”……情趣盎然的图画，激发了学生写话的兴趣，一句句灵动的话语在学生笔尖流淌……

又如口语交际《小白兔运南瓜》图片中没有出现一幅关键画面，取而代之的是空白。在口语交际训练时，我就巧借空白，让学生插上想象的翅膀。小白兔是怎样运南瓜回家的呢？孩子静想以后，各种各样的方案纷纷出台，有的说:“滚南瓜”，有的说:“用车拖回家”，有的说:“请人抬回家” ……再让学生展开讨论各种方法的好处和不足之处，这样既发展了思维，又锻炼了口语交际能力。在此基础上，我趁热打铁，设计一个写信环节：把你运南瓜的方法告诉小白兔，看小白兔会用谁的方法。此环节一出，激发了孩子的好胜心，引发了孩子的写话兴趣。

三、凭借“留白”想象写话

如果说看图写话是对文本再现的话，那么续编故事，想象写话是对文本的创新。《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维缺乏具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。为此，低年级的教材选用了不少童话故事，内容丰富，富于想象、幻想和夸张。

幻想是孩子的天性，因此，在教学中教师要创造性地使用教材，充分利用课文留下的空白，引导学生合理展开想象，降低写话的难度，激发学生写话的兴趣。如，在教学《泉水》一文时，我把孩子引入了一个童话的世界，带他们走进了文本，再续故事情节，引导学生续编故事的发展。其中有这样一个片断：“ 丁冬，丁冬……泉水一路上还会看见什么？它会做些什么？又会说些什么？”有的孩子说：“泉水流进小溪里，溪边的小草大口大口地喝着水，泉水说：‘喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝饱了，你会长得更长，更绿。’”有的孩子说：“泉水流过我家门口，妈妈用泉水浇它种的菜，泉水说：‘浇吧，浇吧，你的菜浇了我甜甜的泉水，会长得更壮。’”

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练，提供了好机会，这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。例如，在学完了课文《坐井观天》之后，最后我们师生围绕着“青蛙到底有没有跳出井口？”这个问题展开探讨，学生发言积极，畅所欲言。于是，我就趁机抛出一个话题“ 如果青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，它会看到什么？又会说些什么？”请你以“跳出井口的青蛙”为题，续写《坐井观天》，学生的积极性很高，更是写出了几篇很优秀的写话作业，提升了学生的想象力。

总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还有很多，只要我们深入挖掘教材，找到培养和提高孩子写话能力的切入点，抓住各种机会，创造各种练写情境，让孩子体会到学以致用的乐趣，那样孩子的写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。