论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

张雪娇

（天等县仕民实验学校 崇左天等 532800）

论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

张雪娇

（天等县仕民实验学校 崇左天等 532800）

作为听、说、读、写与译、编等语言和文字方面知识与能力，以及文化知识的集合体，语文一直在教学中占据着不可撼动的重要位置。语文课程中最重要的一部分内容就是阅读，在小学语文阅读教学中，学生不仅可以学习和掌握到书面语言，还可以涉猎大量美文佳句，不断为其语言库增加储备，并掌握一定遣词造句和表达的技巧与方法。情景创设是语文阅读教学中比较常用的一种有效方法，本文就如何在小学语文阅读教学中创设具有艺术性和实效性的情境问题展开了探讨。

小学语文 阅读教学 情境创设 艺术性 实效性

应用越来越广泛的情境教学法，不仅易于低年级段学生理解与接受，还会在教学过程中起到一定的启发和促进作用，但在实际教学当中，由于一些教师在理解上的偏差，使得小学语文阅读教学中的情境创设没有协调好艺术性和实效性二者之间的关系。下面围绕小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性问题展开进一步探讨。

一、实现小学语文阅读教学情境创设艺术性与实效性的重要性

一方面，通过情境创设中提问、假设等环节可以把学生阅读的兴趣激发出来，起到带动学生参与的作用，之后再利用表演、朗读等活动以及多媒体教学设备的辅助，将课文中描述或想要传达出的意境营造出来，引领学生融入其中，进而可以在创设情境时就渗透其中的教学目标，比如文章要表达的中心思想、主旨等教授给学生。即利用情境创设的艺术性引发学生阅读兴趣，在此基础上，再通过情境创设的实效性促进教学目标的达成［1］。

另一方面，只注重艺术性的情境创设主要侧重于引领学生体会和了解中国语言文学的广博与深厚，以及学生性情的培养、情操的陶冶；只注重实效性的情境创设虽然可以把教学目标中涉及到的知识点和语言艺术、文字、情感等渗透于创设的情境当中，但是却缺少一个重要前提，就是无法将学生的兴趣和注意力吸引到阅读学习当中，同样无法取得良好的教学效果。

二、在小学语文阅读教学中创设兼具艺术性与实效性教学情境的具体途径

1.以文章主旨为核心创设情境

在开展小学语文阅读教学时，最基本也是最主要的就是让学生在识认字、词和正确读的基础上加深对重点词句、段落的理解以及掌握一些表达方式和技巧，会通过分析找出文章主旨，即文章想要表达的核心内容。为此，应紧紧围绕文章主旨创设情境，以让学生体会文章美感、意境和表达思想，实现教学目标为主要目的。

2.以文章体裁为依据有针对性地创设不同情境

小学语文阅读课中涉及到不同类型、不同题材的文章，如果都采用同一种模式的情境创设，既不利于学生对文章的理解和学习，也容易引发学生对这种教学方法的厌烦［2］。所以，在创设情境时应考虑到题材的不同，下面具体介绍以下几种：

（1）针对记叙文的情境创设。记叙文就是利用叙述的表达方式来描述人物经历、事物发展变化的一种文体，因此，教师在针对记叙文创设情境时要多联系生活实际，在情境中融入日常生活中发生于学生身边的人事。这样学生可以结合自己已有的生活经验来对文章中的人物和事件进行分析，避免了与学生生活实际偏离太远无法调动学生兴趣和参与热情的现象。具体来说就是，以教学目标为指导，在课堂开始之前利用一些与学生生活实际联系紧密的实际例子把学生引导到课文中描述的情境当中，导入新课；在课堂阅读教学的进行过程中加入一些与文章内容、情节等有关的小故事，满足教学需要。此时，为增强互动，强化学生的参与度，可让学生自己联想一些生活实例。例如，在《第一朵杏花》这节阅读课当中，教师可以首先提出“同学们，你们有没有发现身边有一些不懂就问的人？” “平时他们对待不懂的问题时都是怎么做的？”等问题来吸引学生注意力，然后简单讲述下文中竺可桢细心询问、认真记录第一朵杏花的故事情节，以此来调动学生的好奇心理，顺势展开阅读教学。

（2）针对预言类文章的情境创设。针对此种题材文章创设情境时要尽量将带有隐含性质的故事、语言和情节转化成易于学生理解的内容，同时还要让学生习得一定做人做事的道理［3］。具体来说就是围绕课本中的故事情节设置相关问题，在学生阅读之前向学生提出问题，让学生带着问题进入阅读，一边阅读一边寻找答案，既可以调动学生探知兴趣，又可以让学生在问题的引导下逐步深入文章主旨，培养其自主分析、解决问题的能力，并收获人生哲理。例如，《揠苗助长》这篇课文，教师首先可以通过“同学们，我们都知道我们吃的大米是水稻长出来的，那么想问下同学们，当禾苗总是不长的时候怎么办？”、“有人采取把它拔高的办法，你认为这样对吗？”、“如果是你，你会这样做吗？为什么？”等一系列问题的铺垫将学生带入到文章所设情境当中。

（3）针对童话类文章的情境创设。童话这一体裁的文章带有强烈的故事性，充满想象力，深受小学生喜爱，但是并不容易在生活中找到与之相符的实际情境。因此，在实际教学中可以利用现代化多媒体设备通过文字、图画、动画、音乐、音频、影像等在视觉上给学生一定冲击力，营造出童话般的情境，增强体验感，或是组织学生进行角色扮演等来加深学生对文章的理解。

3.利用问题创设情境时需要注意的问题

利用问题创设情境时既可以以文章题目、主旨以及情节等为切入点，又需要注意问题创设的有效性，主要体现在：问题的设置要能够马上吸引学生注意力；问题的难度要在学生可接受、理解的范围内，并且不能够太过浅显；给学生留有一定自主思考时间。此外，在阅读教学中还要鼓励学生勇于提出问题，表达自己不同见解，比如，在学习《小鹰学飞》这节阅读课中，教师对于学生提出的“老鹰为什么教三次”、“小鹰为什么不能像老鹰一样直接就飞起来”、“小鹰会不会掉下来”等问题，首先要进行表扬鼓励，再进行正确引导［4］。同时，尊重学生个体间的差异性，有针对性地设计问题；设置有对比性的问题等。

结束语

综上，阅读情境的创设不仅需要通过语言包装、充分利用环境和多媒体等多方面的精心设计达到兼具美感与情感、思想的艺术性，还要与教学目的、目标在方向上保持一致性，有利于教师教与学生学的实效性。因此，在小学语文阅读教学中，要注重艺术性同实效性的整合，避免创设的情境枯燥乏味，浮于表面，缺少实效性。

［1］蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性［J］.课外语文（教研版），2014（7）:58-58.

［2］马林言.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性［J］.小作家选刊，2015（25）:130.

［3］杨筠.浅论情景创设在小学语文阅读教学中的艺术性和实效性［J］.科学导报，2013（16）:255-255.

［4］赵士秀.试论情境创设教学的艺术性和实效性——以小学语文阅读教学为例［J］.都市家教（上半月），2012（11）:257.