TARGET模式转化高中学困生学习动机研究

张 珍

（河南大学外语学院 河南开封 475001）

TARGET模式转化高中学困生学习动机研究

张 珍

（河南大学外语学院 河南开封 475001）

作为语言学习中最重要的情感因素之一，动机对学困生外语学习的过程和结果有着至关重要的影响。它直接影响着学生学习的积极性，自觉性和持久性，最终影响学习成绩。英语新课标也特别强调要激发学生学习动机，来提高学生学习英语的兴趣和效果。TARGET模式通过构创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛，促进学生对新知识、新技能的掌握，从而促进学困生英语学习动机的提高。

学困生 TARGET模式 英语学习动机

引言

影响学困生学习的因素很多，比如年龄、智力、动机、性格等。其中，动机作为影响学困生学习的重要因素之一，已经成为国内外教育者和心理学研究的焦点。动机高的学生在学习上通常持有积极的态度，而动机低的学生在学习上常持有消极的态度。虽然有效激发学困生学生英语学习动机是英语教师的当务之急之一，但是一些老师由于教育学和心理学知识的欠缺，导致对学困生学习动机的影响因素和激发学习动机的方法认识不足，不能有效地激发学困生的学习动机。为了改变这种现状，我们需要对学困生学习动机的激发做进一步的研究以便采取更好的激发策略。［1］

一、转化学困生学习动机的必要性

学困生的存在在高中教学中相当普遍。一些由于自身的身体和智力原因赶不上正常学习节奏，达不到规定的学习效果。但更多的是由于由于自身的心理和一些外部因素引起的学习动机低下而导致的赶不上正常水平。学困生的存在不但阻碍了教育目标的实现，同时也对这些青少年的健康成长和整个社会的和谐发展带来了不良影响。［2］

1.新课标的要求

英语新课标强调，高中英语教学不但要发展学生的语言知识和技能，同时也要培养学生的情感态度。目前基础教育改革的一个重要目标就是要培养学生的情感态度。和其他学科相比，英语语言的学习和情感态度培养关系更密切。作为语言学习中最重要的情感因素之一，动机通过影响直接学生的学习热情、学习意识和学习持久性来影响学生的学习过程和结果。因此，英语作为一门语言课，英语老师在学生学习动机的培养方面起着至关重要的作用。［3］

2.二语习得理论的要求

英语学习动机是高效学习英语的先决条件。它促使学生进入并维持学习状态，自觉、主动地参与学习活动，从而保证其取得高效学习效果。根据二语习得理论，英语学习动机和英语学习效果有着较高的相关性。学习动机高的人通常取得好的学习效果，学习动机低的人很难取得较好的学习效果。对学习动机不断地刺激、维持和强化是取得好的学习效果的关键，也是实现英语教学目标的前提。教师在教学当中，应充分激发学生的学习动机，调动学习兴趣，提高教育效果，从而实现教学目标。［4］

二、TARGET模式概述的引入

我国有关英语学习动机的研究，大多是探索学习动机对成绩的促进作用，以及动机与学习能力、焦虑、学习策略等的关系，但是有关激发学困生学习动机激具体措施的研究却很少。理论占较多成分，教师的实际教学的指导意义不是很大。［5］

近几年有关学习动机的研究中，一种新型的激发学困生英语学习学习动机的模式映入学者的眼帘，即TARGET模式。它是指Ames提出的六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素:任务设计、权力分配、肯定方式、小组安排、评估活动和时间分配，简称TARGET。教师可以通过调节上述六种课堂结构创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛。这种课堂强调学生对新技能、新知识的掌握，以及学生的能力发展，而不仅仅是考试成绩。在TARGET 模式教学实践中，教师通常采用异质分组的办法，促进小组内成员合作，弱化个体间的竞争，使学困生能参与任务设计、时间的安排和成就的评价等教学活动，做自己学习的主人，逐渐积累自主学习后的快乐体验，以抵消长期作为学困生的消极体验，从而激发出并维持学困生的学习动机。［6］

三、TARGET模式转化学困生学习动机的实施策略

在对TARGET模式的研究中，笔者从Ames提出的六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素即任务设计、权力分配、肯定方式、小组安排、评估活动和时间分配的角度来阐述TARGET模式的具体实施方法。

1.任务维度

课堂学习活动的设计和安排应遵循多样性、新颖性和参与性的原则。教师除了讲授必须的重难点外，一些课前的热身练习和课堂活动内容由学生自己来设计。学生可以借助网络、图书馆或其他资源寻找一些他们感兴趣的学习材料。教师还要让学生根据自己的能力制定学习计划， 包括日计划和周计划。在这个过程中，每位学生都要参与学习任务的设计，但教师应当在有困难的时候给予适当的建议。这样不但能够满足学生的好奇心、挑战性和个人控制感，而且还会给学困生带来成就感。

2.权力维度

传统课堂教学中，教师是课堂学习的主角，教师控制着学习的内容和进程。在这种情况下，学生是一种被动的学习。TARGET模式认为，如果教师在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会，利于培养学生的主人公意识。什么时候检查和谁来检查学习任务是否完成由学生自己来决定。但是教师在放权的同时，也要适当的给予学生一些建议，以便学生少走弯路。［7］

3.肯定维度

肯定虽然是对个体的一种积极评价，肯定的内容和形式的不同，会对学生的自我价值感产生不同的影响。如果表扬的内容是抽象的，可能降低学生内在的学习兴趣。另外，公开的表扬和奖励还容易导致学生对能力差异的关注。TARGET模式主张教师对学生的表扬要基于学生个人的进步与提高，并尽可能在私下里进行，这样学生的自豪感和满足感就出于自我比较的结果，从而使学生更多地关注自身能力的提高，关注对学习任务的掌握。

4.小组维度

教师对学生进行随机分组，这样可以保证每组成员具有不同的英语水平，性格特点，家庭背景等。分组后，小组成员选出各自的小组长，小组长管控小组学习行为并记录小组成员的课堂表现和学习成绩。小组成员共同制定小组活动规则和纪律。在合作学习的情况下，个体间的能力差异被淡化了。这样，小组失败时不会导致成员对自身能力的低估，学生的自我效能感也会在这一过程中得到增强。

3.评价维度

教师在评定学生的学习表现时，所采用的评价标准、评价内容和评价形式可以创造出不同的课堂气氛。传统课堂上，教师给予优秀生过多的评价而忽视了学困生的评价，这样学困生回避挑战，低估自己的能力。首先，教师应掌握评价的标准，即评价要建立的学生努力和进步的基础上，而不是根据分数进行评价。其次，教师应该把评价具体化，这样学生会清楚他们为什么会得到老师的评价，也更清楚接下来的努力方向。

4.时间维度

在传统的教学活动中，一些学困生为了按时交作业通常敷衍了事，或抄袭他人作业，这样学习兴趣会越来越低下。TARGET模式下，教师会根据学生学习能力的差异来安排教学进度和作业量。教师要求学生做出自己的学习计划。同时，教师给学生提供改正的机会。当学生未能完成任务时，教师给予他们二到三次机会让他们改正和完善自己。小组长记录每位小组成员的计划和学习结果，整个过程所有成员都来监督。允许学生按照自己的实际情况制定学习进度表，从而提高学生的自我决定感和学习积极性。

结语

我国高中生的英语学习动机呈下降趋势，激发高中学困生英语学习动机已成为广大英语教师的当务之急。TARGET 模式旨在促进学生的学习动机，在操作上简便易行，但TARGET 并非固定的模式，而是能激发学习动机并能适应不同学习环境的具有弹性的架构模式。其中的 6 个维度无先后、主次之分， 它们相辅相成， 共同激发学习动机。在实际的课堂教学中，教师应视情况合理选用不同的维度，力求取得最佳效果。

［1］范春林、张大均，2007，学习动机研究的特点、问题及走向，教育研究（7）:71-76。

吉枚庆，2007，论学习动机对“髙中英语学困生”英语学习的影响。上海:华中师范大学.

［2］侯晓君.“教师的表扬与英语学习动机相关关系的调查与分析”.《中国矿业大学学报（社会科学版）））.2001年第1期.

［3］教育部基础教育司.《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》.北京师范大学出版社.2002.5.

［4］李正栓.对《普通高中英语课程标准》的解读［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2004年第4期.

［5］马丁·韦尔德（英）、刘润青.Language teaching and learning from theory to practice.高等教育出版社.1995.

［6］苏仁平、郭春蕾，2007，英语学困生的成因及其对策研究《教学实践与研究（中学版）（2）：30-32.

［7］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition. 上海英语出版.1999.4.

张珍，女，汉族，河南省周口市 河南大学外语学院研究生