例谈课堂教学中过渡语的运用策略

江苏如皋师范学校附属小学（226500） 沈娟娟

例谈课堂教学中过渡语的运用策略

江苏如皋师范学校附属小学（226500） 沈娟娟

一堂优秀的语文课离不开充满生气与灵动的过渡语言。教学中，教师可根据教学内容和学生学情精心设计过渡语言。激趣穿插，让学生兴致盎然；归纳牵引，让学生拾阶渐进；设疑转换，让学生以疑促思；入境怡情，让学生情文共鸣。

课堂教学 过渡语 运用策略

要想让语文课堂教学变得浑然一体、一气呵成，教师需要在教学的过渡语言上下工夫，让课堂教学的各个环节前后贯通，各个阶段自然衔接，从而促使学生的语文思维活动随着课堂教学进程顺畅运转。

一、激趣穿插，让学生兴致盎然

教学中，教师运用幽默风趣的语言进行穿插，不但能消除不同教学环节之间的突兀感，使得语文课堂变得情趣盎然起来，同时还能激发学生继续学习的兴趣，让学生精神饱满地投入后继的教学环节中。

如在教学《哪吒闹海》一课时，教师设计了“读演合一”的活动，指导学生在课本剧表演中品读课文，在其中的“体验角色”和“想象试演”环节中进行过渡。

生1：（报信小虾兵）禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打死啦！（声音洪亮，很镇定的样子）

师：看来，你这个小虾兵是给龙王带来了一个好消息喽！

生2：（惊慌失措状）不好啦！禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！

师：（连连点头）进入角色了！神情、语言和动作都像模像样了，咱们可以进入试演环节了……

教师从小虾兵这一小角色入手，用诙谐的语言指导学生走进故事，贴近人物，为学生后继的试演奠定了感性体验的基础。

二、归纳牵引，让学生拾阶渐进

归纳式的过渡语言，能够有效地发挥承上启下的牵引作用，让后继教学活动的目标更明确、任务更清晰。

如在教学《花瓣飘香》一课时，教师在指导学生进行入情诵读之前，引导学生想象：“当妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么呢？”

生1：这花瓣真美呀，闻起来真香呀！

生2：你真是一个懂事的孩子呀！

师：就是这么一片微不足道的花瓣，却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，妈妈在对小女孩说话时的心情怎么样？

生3：高兴！

师：请你们一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你们一定也会很幸福的。

教师归纳了学生的各种想象，揭示了花瓣所具有的美好意义，在此基础上让学生再读课文，学生就能从文中读出真切情意来。

三、设疑转换，让学生以疑促思

教师可以在教学过渡语言中通过问题引发学生的思考。过渡语言中的问题必须要简明扼要，指向要明确，要能够较好地链接前后两个不同的教学环节，从而发挥问题的导向作用，让学生的思维从上一个焦点自然地转换到后继的焦点上来，实现课堂教学流程的无缝衔接。

如在教学《第八次》一文时，教师引导学生通过角色代入感悟文本，通过语言延伸、思维延伸和空白延伸三个阶段让学生不断展开思考。

（1）躺在山上的一间磨坊里，布鲁斯王子不断地唉声叹气。他会说些什么呢？

（2）布鲁斯王子看到蜘蛛终于结成了一张网，他心里在想些什么呢？

（3）想象一下，布鲁斯王子会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？

教师的三个问题不但完成了不同阶段的思维转换，同时也推动学生的思维持续前行，让学生通过想象进行创造性的理解，满足了学生个性化阅读的需求。

四、入境怡情，让学生情文共鸣

在进行课堂教学的过渡引导时，教师用鲜活、生动的语言将学生卷入情境之中，去展开想象和体悟，能使学生的情感与文本产生积极的共鸣，让学生进入情绪高涨、智力振奋的理想状态。

如在教学《长城和运河》一课时，教师在引导学生了解长城、运河的特点和历史之后，设计了如下的过渡语。

在中华大地上，从东到西，长城好像是一撇；从北到南，京杭大运河就好像是一捺。这一撇，从秦汉到现代，有多少沧桑，又有多少泪水，但它凝聚了中华民族不屈不挠的精神；而这一捺，从隋唐起始到今天，有过多少执著的创造，又有过多少憧憬和希望。我们中华民族正是这样一个既充满着顽强和不屈，又满怀着希望和创造的民族。这一撇，一捺，不就是一个大写的“人”字吗？

这样入情入境、满怀深情的过渡语，让学生心中洋溢着深深的民族情感，使得他们的齐声诵读情绪饱满，达到了较为理想的教学效果。

对于课堂过渡语言，教师既要精心地设计，同时也要妥帖地运用，要能够根据课堂教学实际进行调整和优化，从而正确引领学生的语文思维活动，让整个课堂变得更顺畅、更统一、更完整！

（责编 刘宇帆）

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