关于教师教学风格形成的探讨

江苏苏州太仓市新区第四小学（215400） 仲怡新

关于教师教学风格形成的探讨

江苏苏州太仓市新区第四小学（215400） 仲怡新

教学风格是教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现。教学风格的形成标志着教学艺术个性化的稳定状态。教师要形成教学风格，创造性是根本的标志，实效性是风格的基础，艺术性是审美的境界，稳定性是风格的个性心理。

教学风格 创造性 实效性 艺术性 稳定性

在教学领域，教学风格是指教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现。教学风格的形成标志着教学艺术个性化的稳定状态。在精致语文教学评价中，关于教师教学风格的形成，笔者想从以下四个方面探讨。

一、创造性——教学风格的根本标志

教学的创造性是指教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用，教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织等具有独特性。教学的创造性真正体现教师对教材的深刻理解和独特解读，是区别于他人的教学风格的第一要素，它是教学风格的根本标志。精致语文课堂要求教师在教学内容的处理上侧重于“精”与“准”，对文本内涵的感悟与理解上侧重于“厚”与“深”，在课堂教学情境的创设上侧重“趣”，而在教学活动的设计上则是“巧”。教师在课堂教学中如果能围绕“精、准、厚、深、趣、巧”这六个方面进行创造性地教学，凸显出精致语文教学基本的课堂表征，就能形成独特的精致语文教学风格。

如，《爱如茉莉》一文的第九自然段是课文的重点段落，描述的是爸爸妈妈执手而眠的温馨画面，字里行间流淌着如茉莉般平淡无奇，却又洁白纯净的真爱。在教学中，教师一般都会抓住“恬静”“紧握”等词体会父母之间的爱。在名师工作室磨课的过程中，我们以精致语文的课堂表征为指导，在第九至第十六自然段的教学上另辟蹊径。第一层次，引导学生抓住“恬静的微笑”，体会妈妈睡得舒服、安逸，脸上带着发自内心的幸福微笑；抓住“紧握”，体会爸爸没有在陪床上睡，一心牵挂着妈妈。第二层次，找出能体现爸爸妈妈真爱的词句。从“手脚都麻木了”得知妈妈为了让爸爸睡个安稳觉，一动也不敢动；从“布满血丝”“打着哈欠”感受爸爸一夜没睡好，体会他们俩内心的想法。第三层次，联系后文说说对这幅“执手而眠”画面的感悟，体会真爱的境界。

这样通过创造性的教学，让学生走进人物的内心，加深对课文的体悟。

二、实效性——教学风格的重要基础

教学的实效性是指教师在引导学生开展言语实践活动的过程中，能有效促进学生知识的掌握、智能的训练和思想情感的发展。有些课，热闹有余而实效不足，无效活动占据课堂太多的时间，教师讲得多，学生主体参与不够，学生缺少必要的思考、探究和感悟。这样的课堂，学生的语文素养无法得到有效的提升。精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的言语品质，巩固语文知识，提升语文能力，丰富语文情意。因此，在精致语文中，教师教学风格的形成以是否提高学生语文素养的核心——言语品质为依据。下面就以工作室学员时丽萍老师执教的《会走路的树》为例来进行简要分析。

师：从这以后，小树和小鸟这对好朋友又是如何相处的呢？

（出示句子）“从这以后，这棵小树天天来陪小鸟。小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”

（学生自由读）

师：那这棵小树是怎样陪小鸟的？

师：就这样，小树天天陪着小鸟。这一天，小树陪着小鸟来到公园里，看见美丽的蝴蝶在翩翩起舞，于是——

（出示句子）小树陪着小鸟来到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（指导读好句子）

师：有小树陪伴的日子，小鸟多快乐呀，又长了许多见识，也让他们结下了深厚的友情。（板书：友情深厚）

上述教学片段，教师紧扣低年级的年段特点，重视说话能力的培养，以促进学生语言的发展。特别是出示句式，让学生想象补充，进行了有效的言意互转，使他们体会到小树和小鸟友情的深厚。这样，使学生的言语品质得以有效提升。

三、艺术性——教学风格的审美境界

教学的艺术性是指课堂充满艺术感染力。在教学过程中，教师如果能恰到好处地运用技能技巧，艺术地处理各个教学环节，那课堂就会给人一种和谐、流畅的感觉，达到一种审美的境界。如果把课堂比作一道菜，教学的实效性就好像菜的营养，教学的艺术性就是菜的色香味。菜的营养价值再高，如果无色无香无味的话，估计也不能引起人们的食欲。课堂也是如此，既要有实效性，也要有艺术性，让学生在赏心悦目的听课过程中吸收知识，获得审美情趣。把教师教学风格的形成上升到教学艺术的高度，其实并不是过高的要求。我们知道，科学是符合客观的真，艺术是发自于内心的美；教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的复杂问题，教师充满艺术性的教学能使课堂具有吸引学生的独特魅力。

如，《青海高原一株柳》一文的第三、第四自然段不是直接描写这株柳树的，而是写青海高原的环境。这部分看似毫不起眼，甚至可有可无，却是用以衬托青海高原柳树品格的。如果不是生长在这特殊的环境下，这株柳树长得再粗壮挺拔，也不会让作者，让我们心生出敬畏来。

怎么处理既不花费过多的时间，又能用它反衬青海高原一株柳的神奇呢？“王晓春工作室”学员顾煦婷老师在执教时，先请学生听配乐朗读课文第三、第四自然段中描写青海高原环境的句子，边听边想象；然后请他们描绘自己看到的画面。当马头琴沧桑的乐声响起，伴着音乐，教师有感情地朗读相关文字；然后学生将自己脑海中的一幅幅画面描绘出来时，那青海高原的苍茫、柳树的神奇也逐渐在学生的脑海中呈现了出来。这样，学生自然就明白作者为什么用了大量的笔墨来写这片高原。这既省去了无谓繁琐的分析，又让学生学到了一种写作的技巧、一种语言表达的方式。行云流水般的教学过程，充分体现了教学的艺术性。

四、稳定性——教学风格的个性心理

稳定性指教师心理方面的特性，是教师在长期的教学中一贯坚持和追求的，体现个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立这种教学风格的高度自信心。不同的教师有着不同的教学风格，除了自身认知水平的因素外，个性心理也是很重要的一个要素。巴甫洛夫说：气质是每个人神经系统最基本的特征，这种特征在每个人的所有活动中都打上一定的烙印。因此，在探讨教师教学风格形成的要素时，基于心理特征的表现不能以对或错来评价，而以是否合适来评价更为妥帖。

比如，胆汁质的教师易形成热情乐观的教学风格，多血质的教师易形成思维敏捷的教学风格，黏液质的教师易形成教学逻辑严谨的教学风格，抑郁质的教师易形成教态稳重的教学风格。而性格又与气质联系紧密，一个乐观开朗的教师的教学常常生动形象，一个性情急躁的教师的教学常常会开门见山，一个墨守成规的教师的教学则可能是中规中矩。

当然，在教学中，教师的能力同样是影响其教学风格形成的个性心理条件，包括课堂教学能力、组织管理能力、教育科研能力、社会交往能力等。一个既擅长课堂教学，又擅长社会交往的教师可能成为学生的良师益友。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）28-011