全球化背景下美国提高母语教育质量的新举措①——PA RCC评价体系的构建与启示

陈淑清，王秀红，栾慧敏

（东北师范大学，吉林 长春 130024）

全球化背景下美国提高母语教育质量的新举措①
——PA RCC评价体系的构建与启示

陈淑清，王秀红，栾慧敏

（东北师范大学，吉林 长春 130024）

在全球化背景下重视母语教育是世界各国的共识，构建PARCC评价体系是美国政府提升母语教育质量的新举措。美国构建PARCC评价体系缘于其“英语核心标准”的出台和改革基于州英语标准的母语评价体系的诉求。PARCC英语评价体系框架包括确定“听说读写”能力与研究能力相结合的评价目标、总结性与形成性相结合的评价体系结构、多样化评价试题与表现任务等内容。美国政府通过开发英语评价体系促进母语教育质量提升，对我国探索以语文评价促进母语教育改革具有很好的借鉴价值。

PARCC；英语共同核心标准；母语教育质量

在全球化背景下，世界各国普遍重视母语教育在传承民族文化、培养优秀人才诸多方面的作用。目前，我国母语教育正面临着全球化的挑战，母语教育课时量远不及美国、日本、法国等国家，其教育质量也不及中国20世纪50-60年代母语教育水平［1］，而放眼世界，美国、英国等发达国家在全球进行英语推广和文化渗透的同时，更加注重在本土进行母语教育。因此，实施语文教育改革，提高母语教育质量是当务之急。2010年美国政府为提升其母语教育质量，颁布了具有全国统一性质的英语学科课程标准——《州立英语共同核心标准》（Common Core State Standards for ELA，简称“英语核心标准”）。为适应“英语核心标准”对母语评价改革的新要求，美国政府通过“力争上游计划”（Race to The Top）支持“ 为升学与就业做准备同盟”（The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers，简称PARCC）等组织建构基于“英语核心标准”的学业评价体系（简称“PARCC英语评价体系”）［2］，这是美国提高母语教育质量的新举措。基于此，探讨美国基于标准的PARCC英语评价体系对推动我国语文教育评价体系的建构，促进母语教育质量的提升具有重要的借鉴价值。

一、美国政府构建PARCC评价体系的背景

（一）美国“英语共同核心标准”的出台

20世纪90年代以来，美国掀起了“基于标准的教育改革”运动。1996年，美国全国英语教师委员会和国际阅读协会联合制订了《英语语言艺术标准》，这个标准提出了母语教育应达到的基本要求，并规定其可以作为各州制订母语课程标准的参考。［3］与此同时，各州也纷纷开始制定本州的英语课程标准。然而，由于美国“全国标准不是强制性的，各州

是否采用完全自愿”。因此，美国大多数州采用的仍然是在参考全国性标准基础上自行制订的州立标准。2001年，美国颁布了《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act），要求对不能达到标准的学校施以严格的处罚。美国各州为了免受惩罚，纷纷降低州立标准以使学生成绩“达标”。在此背景下，2010年 6月，美国全国州长协会（National Governors Association） 和各州教育长官委员会（Council of Chief State School Officers）共同颁布了“州立共同核心标准”（Common Core State Standards），旨在改变美国目前地方分权导致的各州教育质量不均衡的状况，统一美国K-12年级课程标准，确保学生为升学和就业做好准备的状况，从而提升美国教育的国际竞争力。［4］“核心标准”共涉及英语、数学、科学三门核心学科。其中“英语核心标准”的出台，引发了各州对原有基于州标准的母语评价体系的改革，使得构建与“英语核心标准”相匹配的母语评价体系成为美国基础教育领域的迫切需求。

（二）改革基于州英语标准的母语评价体系的实践诉求

美国各州原有的基于本州英语标准的母语评价体系还存在着一定的问题［5］：一方面，由于州立母语评价体系本身存在一定的局限性，各州的标准化考试过于侧重对基础性知识的考察，缺乏对深层次批判性思维和问题解决能力的考察，导致学生在英语学科方面未能为升学与就业做好准备。相关研究表明，美国的基础教育系统没能为学生大学学习做好充分的准备，1/3的大学新生都要接受补习课程；另一方面，各州的英语课程标准内容并不统一，与“核心标准”存在较大差异，例如，美国英语核心标准中关于听、说的标准的年级要求按学年层次依次递进，每个标准要求都有相应的发展轨迹，从而逐渐达成为升学与就业做准备的要求，但是原有州英语标准并不具备这一特点［6］，这也导致基于州标准的母语评价体系难以适应“核心标准”对母语学业评价实践的诉求。为改变这一现状，美国教育部“力争上游评估项目”支持PARCC等研究机构开发与“英语核心标准”相匹配的母语评价体系。

二、PARCC评价体系框架性内容

为适应“英语核心标准”对母语学业评价实践的新要求，美国政府支持PARCC等组织构建了全新的母语评价体系，旨在评估学生是否为升学与就业做好了充分的准备。PARCC评价体系主要包括以下三个方面内容。

（一）确定基本语言能力与研究能力相结合的母语评价目标

PARCC评价体系的总体目标是为所有学生升学和就业做准备。在英语学科方面，PARCC英语评价体系确定了听、说、读、写等基本能力与研究能力相结合的评价目标，要求学生具备在各学科中成功所必需的读写能力与理解力。其具体要求包括［7］：一是在阅读复杂文本方面，学生要能够独立的阅读和理解一系列复杂文本，包括阅读文学作品与信息文本以及在阅读文本的过程中展示词汇解释与应用的能力；二是在写作方面，学生能够进行有效地写作，包括书面表达、习语知识和其他重要的语言知识的掌握；三是在听力和口语方面，要求学生具备互动口语交流和人际交往的技能，包括正式演讲、协同工作、共享发现和认真听取他人观点等必需的语言知识与技能；四是在研究方面，学生要具备在大学学习及职场工作中必备的研究能力，在PARCC英语评价体系中学生要通过研究以及思想的综合、比较、分析进行知识的建构与表述。在这些目标中，学生听、说、读写能力的评价与培养是PARCC英语评价的基础性目标，研究能力的评价是母语评价的拓展性目标。它们共同构成了母语评价体系的目标，指导着PARCC英语评价体系内容的设计、试题的开发。

（二）设计总结性与形成性相结合的母语评价体系

一是终结性评价部分。终结性评价的设计目标是检测学生“是否为升学与就业做好准备”或“在做准备的进程中”，测量英语核心标准要求学生掌握的所有知识与能力并为各级教育机构及人员的问责提供数据，特别是学生发展的相关数据。终结性评价包括两个部分，各成员州必须执行这两部分的评价，具体包括［8］：第一，基于学生表现的评价（Performance-Based Assessment），该项评价在学年进行了3/4的时候实施。基于表现的母语评价将重点对学生分析文本时的实际写作能力进行评价，主要通过文本分析和仿真研究两类任务进行评价。第二，学年末的终结性评价（End-of-Year Assessment)，

在学年进行了9/10的时候实施，侧重对阅读理解的测验，主要通过创新型的、基于计算机的试题以及简答题进行评价。

二是形成性评价部分。形成性评价设计的目标是生成及时、准确的信息以支持教师进行有效的教学调整、学生学习干预以及教师自身的专业发展。在形成性评价部分，各成员州可以有选择地执行，评价结果不用于问责，评价的具体操作由各州自行决定。PARCC英语评价体系的形成性部分共包括两方面［9］：一是早期评价（Early Assessment），也称为诊断性评价（diagnostic assessment），它将在学年初对学生的英语学习情况进行评价，从而为教师指导学生学习提供支持，是学生英语学习的“指示器”。二是年中评价（Mid-Year Assessment），它将由基于表现的评价试题和任务组成，侧重对以往评价中难以测量的知识与技能的评价。虽然，PARCC英语评价将年中评价设计为形成性评价的一部分，但它具有潜在的终结性，各州可以根据自身情况考虑是否将其纳入终结性评价体系中。

三是附加的非终结性口语、听力评价（Speaking and Listening Assessments）。该部分评价是非终结性的，评价结果不计入终结性评价分数中，也不用于问责，但却要求各成员州必须实施。听力部分要求学生能够获得并理解口头陈述的复杂信息、观点与证据；口语部分则要求学生用讲话的方式陈述复杂信息、观点与证据。PARCC英语评价体系中的口语、听力评价有两种实施模式［10］：第一种是在3、5、7、9、11年级实施“实时参与模式”，学生聆听事先录制好的演讲或媒体材料，并自发的口头回答问题；第二种是在4、6、8、10、12年级实施“预先准备模式”，学生被要求研究真实的、适合所在年级的主题，并以演讲的形式分享他们的发现（口语），并自发的回答听众的问题（听力、口语）。

（三）开发多样化的试题与评价任务

PARCC英语评价体系通过多样化的试题与表现性任务对3-11年级学生的母语学习状况进行评价，具体包括：

第一，设计基于证据的选择题（Evidence-Based Selected Response，EBSR）。在PARCC英语评价中，75%由这类试题构成。这类试题主要出现终结性评价部分的基于表现的评价与年末评价中。在这类试题中，学生首先需要阅读一篇非小说类的文章，然后回答两道选择题，Part A要求学生选择一个答案，Part B则用来确定学生是如何获得Part A中的答案的。其中，75%的试题是基于证据的选择题。这类试题不仅要求学生选择出正确的答案，还要求回答为什么选择这一答案，避免了单一选择题的局限性，较全面地考查了学生的思维过程。

第二，设计计算机辅助的建构反应试题（Technology-Enhanced Constructed Response，TECR）。在PARCC英语评价中，25%由这类试题构成。同基于证据的选择题一样，这类试题也主要出现终结性评价部分，用来测量学生对文本的理解。TECR试题不仅仅是选择题，它一般还需要通过计算机界面上的拖/放、剪切/粘贴等操作才能完成试题。TECR试题不仅仅需要在计算机的辅助下进行，其计分也通过计算机完成。这类试题通过计算机的辅助支持，设置、模拟了贴近实际生活的情境，较真实地考察了学生的语言知识和能力。

第三，设计三类表现性任务。一是文学分析任务（Literary Analysis Task）。该任务在锻炼学生仔细阅读复杂文本的能力方面起到了重要的作用。研究显示仔细阅读复杂文本的能力是区分为大学做好准备的阅读者与未做好准备阅读者的最重要的因素。该任务将要求学生认真思考文学作品的价值的仔细研究并写出分析性文章。二是叙事性任务（Narrative task）。该任务拓展了学生使用这类写作的方式，可以用于表达经验或事件，现实或想象。在这类任务中，学生可能被要求写一个故事，详细叙述一个科学过程，写一个重要人物的历史记录，或描述一个事件、场景或物体等。三是研究仿真任务（Research Simulation Task）。该任务是值得学生准备的评价任务，因为该任务要求学生练习为升学与就业做准备技能观察、推论和合理使用与评价证据多文本类型中的证据。在该任务中，学生将分析通过一些文章或多媒体文件呈现的信息主题，第一个文本是导入这一主题的锚文本。学生将通过回答一系列问题和综合多源信息从而写两篇分析性文章。在年末的评价中，学生被要求展示他们阅读和理解复杂信息文本与文学文本的能力。问题将会以这种方式排列，用这种方式将能使学生更深入地接触文本并引起学生更透彻地理解其中的思想。

三、启示

（一）研发母语评价体系应基于课程标准

美国PARCC英语评价涵盖“英语核心标准”的全部内容，包括以往难以测量的高级思维技能与复杂学习能力。PARCC英语评价将在3-11年级测量10项阅读、写作的核心标准，6项听力、口语和语言部分的核心标准。为了确保英语核心标准的评价具有较强的可操作性，PARCC首先对标准进行了目标与内容的细化。此外，为了保证PARCC英语评价所测量的是英语核心标准所要求掌握的内容，PARCC组织成立了专家审查小组进行试题的一致性审查。新课程改革以来，我国相继颁布了全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》（2001）和《普通高中语文课程标准（实验）》（2003）。在新课程实施10年后，对义务教育《语文课程标准》重新进行修订，颁布了全日制义务教育《语文课程标准（2001）》。但是，目前我国语文学科评价与语文课程标准之间的匹配度还并不高，教师往往“只是依据自己对课程标准的理解去建构评价标准并去评价学生”［11］，而缺少一套严谨的审查程序来确保学业评价与标准的一致性，这在某种程度上制约了我国语文学科的评价效果。借鉴PARCC的经验，我国应基于语文课程标准构建母语评价体系，从而促进母语教育质量评价科学性和有效性的提高。

（二）研发母语评价体系应确立“听说读写”与研究能力相结合的评价目标

PARCC英语评价体系在评价目标设置上重视将听、说、读、写与研究能力相结合。一方面，PARCC英语评价要求3-11年级学生能够掌握和灵活运用听力、口语、阅读、写作等方面的基本知识与技能，包括能够应用英语与他人进行口语交流和人际交往，能够独立阅读和理解复杂文本，能够进行有效写作。另一方面，PARCC英语评价要求学生在评价中能够展现研究能力，譬如在写作评价部分，要求学生进行简短而有重点的研究，让学生从纸质或电子媒体资源中整合出具有可信性的相关资源，以回答具体问题并作出清晰的解释；或是让学生经调查研究就每一问题提出自己的立场并进行证明［12］。PARCC所确定的这两个方面的目标是密切联系的，学生的听、说、读、写能力是进行有效研究的基础，研究能力则是听、说、读、写等基本技能的实际运用和拓展。长期以来，我国语文学科的评价一方面存在着普遍重读写、轻听说的倾向；另一方面存在着过于重视语文基础知识和基础技能，忽视学生综合研究能力评价的问题。借鉴PARCC英语评价体系研发的经验，我国母语评价体系目标设定应将学生听、说、读、写能力与研究能力相结合，在改变我国语文评价中长期存在的重读写、轻听说倾向的同时，更要设计表现性试题与任务来考查学生的研究能力，全面提高学生的语文综合素养。

（三）研发母语评价体系应凸显形成性评价与终结性评价的有机结合

美国各州通常以终结性评价为主，且大多数学校都在学期快结束时进行。这样“学年末1天实施的1次考试”不仅会“造成整个学年的课程与教学的缩水”［13］，还使得教师无法获得学生学习的动态信息并进行有针对性的教学改进。为改变这一状况，PARCC英语评价体系一方面提供两次实施终结性评价的机会——基于学生表现的评价以及学年末评价，以更好地测试学生英语学习的结果，为各级教育机构及人员的问责提供准确数据；另一方面为各州提供可选择执行的母语形成性评价，包括早期评价、年中评价，从而及时记录、跟踪学生的英语学习进步，为教师有针对性改进英语教学与自身专业发展提供有效信息。我国新版《语文课程标准（2011）》中明确提出了“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”，但是在语文评价实际中依然以终结性评价为主，过于强调学习结果的评价，而对学生学习过程的评价重视不够，更无法有效考查学生深层思维技能和批判能力的发展。借鉴PARCC的经验，我国建构母语语文评价体系应重视评价体系结构的改革，将终结性评价与形成性评价有机结合，改变以往只重视学习结果而忽视学习过程的评价倾向。

（四）研发母语评价体系应以现代信息技术为支撑

PARCC英语评价体系以先进的基于计算机的测验取代了传统的纸笔测验，试图通过引进现代计算机技术和网络技术来提高评价的效率和实用性。在评价方法上，PARCC英语评价体系改变了以往州母语评价体系单纯依赖多项选择题的状况，以先进

技术为支撑，设计、编制了多样化的试题与任务，包括基于证据的选择题、计算机辅助的建构反应试题、以及表现性任务等。PARCC英语评价体系希望通过多样化的试题与任务来检测学生的基本英语知识，同时考查学生深层次的逻辑思维过程与推理判断能力以及在真实情境与模拟真实情境中的语言应用能力等，从而提高评价的效率和效果。此外，PARCC评价体系通过计算机技术对大部分试题进行机器自动计分，有效缩短了评价结果的反馈周期，及时地为学校和教师反馈学生英语学习进展情况。目前，我国语文学科评价体系技术手段的应用水平还不够高，语文学科评价体系现代化问题依然是我们面临的重要课题。借鉴PARCC英语评价体系的研发经验，我国母语语文学科评价体系中应增强现代信息技术含量，如利用计算机技术手段编制多样化评价项目等，不断推进语文学科评价体系的现代化。

［1］中国母语教育水平亟待提高目前远不及50年代［EB/OL］.http：//www.sznews.com/culture/content/2010-07/ 01/content_4714172.htm.

［2］PARCC.PARCC Overview PPT［EB/OL］.http：//www.Parcconline.org/sites/parcc/files/PARCC_Overview_ November2011.pptx，2011-09-22/2012-10-10.

［3］陈茨茨.美国《共同核心州立标准（英语）》的主要特点及借鉴意义［D］.北京：首都师范大学，2011：5.

［4］周琴，杨登苗.为升学和就业做准备：美国共同核心州立标准述评［J］.比较教育研究，2010，（12）：13-17.

［5］［6］［7］PARCC.A New Vision of Assessment［EB/OL］.http：//www.Parcconline.org/sites/parcc/files/ PARCCNewVisionofAssessment09-18-13.pptx.

［8］陆梦昳.美国共同核心州立标准小学英语听说标准解读［J］.新课程研究，2013，（5）：4-7.

［9］［12］PARCC.Tem Guidelines for ELA/LiteracyPARCCSummativeAssessment［EB/OL］.http：//www. parcconline.org/sites/parcc/files/Item% 20Guidelines% 20%2004%2025%202013%20Version%208_0.pdf.

［10］PARCC.Speaking and Listening Assessments［EB/OL］.http：//www.parcconline.org/sites/parcc/files/ Speaking AndListening July2013Overview.pdf.

［11］刘学智.论评价与课程标准一致性的建构：美国的经验［J］.全球教育展望，2006，（9）：35-39.

［13］李茂.美国中小学迎来考试2.0时代［N］.中国教师报，2010-10-13（4）.

（责任编辑：于 翔；责任校对：李作章）

The New Measures of Improving the Quality of American Mother Tongue Education In the Era of Globalization

CHEN Shuqing，WANG Xiuhong，LUAN Huimin
（Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

In the era of globalization，all the countries attach great importance to mother tongue education.In America，constructing PARCC English assessment system is the newmeasure of improving mother tongue education. In order to promote the implementation of the Common Core State Standards for ELA，and reform the assessment systemofmother tongue which is based on state standards，American government has decided to support the construction of PARCC English assessment system.The main frame of the PARCC English assessment system includes the multidimensional goal which integrates“listening，speaking，readingand writing”and research ability；the binaryassessment structure which combines summative assessment and formative assessment；the diversified items and performance tasks and so on.PARCC English assessment system can offer some valuable advice on the construction of our mother tongue（Chinese）academic assessment system.

PARCC；common core state standards for ELA；the qualityofmother tongue education

G51

A

1674-5485（2015）02-0066-05

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“学业评价与课堂教学一致性分析范式研究”（吉教科文合字［2012］第360号）。

陈淑清（1977-），女，吉林榆树人，东北师范大学博士生，长春师范大学讲师，主要从事课程与教学论研究；王秀红（1964-），女，山东诸城人，东北师范大学化学教育研究所教授，博士，主要从事课程与教学论研究；栾慧敏（1989-），女，江苏响水人，东北师范大学博士生，主要从事比较教育研究。