在数学课堂中寻求“数学味”的实践探究

2015-03-01浙江天台县实验小学317200许晓阳

小学教学参考 2015年8期

浙江天台县实验小学（317200）许晓阳

在数学课堂中寻求“数学味”的实践探究

浙江天台县实验小学（317200）许晓阳

在数学课堂上，总能看到表演、绘画、唱歌等有趣好玩的情景，但深入思考，总觉得缺了一点数学味。数学课堂应真正体现出观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维的活动。这就要求教师在游戏教学、情境设置、教师语言等各方面做到求“趣”更求“味”。

数学课堂数学味

数学课堂应真正体现出观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维的活动。这就要求教师在教学设计上追求有趣的同时更应寻求其浓浓的数学味。

一、游戏教学应求“趣”更求“味”

1.选择简单合理的游戏

游戏必须为课堂教学目标服务，这是开展游戏教学的前提。教师在选用游戏的过程中，必须根据教学内容和目标，进行改编和整理，使游戏教学化，教学游戏化。也就是游戏的内容必须充分服务于课堂教学的内容，与教学的重点紧密结合，不能为了游戏而游戏，要做到“有效游戏”。

2.游戏中要及时调控

在游戏过程中，低年级学生往往由于过度兴奋而造成课堂“混乱”，教师要善于纵观全局，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来规范学生，让学生有序地进行游戏。

3.应注意选择游戏的最佳时机

在课堂开始阶段，为了能将学生的注意力有效地转移到课堂中来，教师可以开展小游戏以调动学生的情绪。课堂进行中，教师可以把教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，精心设计与教学内容密切配合的游戏，以帮助学生更好地理解教学内容，突破重点和难点。另外结课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散，这时为了使学生始终保持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏。

二、情境设置应求“趣”更求“味”

1.以简促思

（1）设置障碍、给学生留份思维宁静

学生不是一张白纸，而是一张张色彩鲜明的纸。任何深奥的理论教师都可以通过浅显的现象去诠释，课堂教学尤其如此。

如有位教师让学生画圆，但只给学生一把直尺，学生很吃惊：没有圆规，没有圆形的物体，怎么画圆？学生静静思考着，体会着……这样的课堂静的是外表，动的是内在。智慧在寂静中酝酿，在阐述中闪烁，最后在交流中凝聚。

（2）删减情境，给学生留点想象余地

有一位教师在上三年级“解决问题”前，对书上的方阵图作了更改。他认为方阵图不全，两边方阵遮住了大部分，索性就将方阵图改作叠方块的图，这样学生就看得很清楚了。是不是一定要将所有的情境图全部展示出来呢？其实完全可以让学生凭经验去想象。有时候面面俱到恰恰会扼杀了学生的想象力。教学中可以对情境图的出示稍稍缓慢些，让学生读题后先对情景图作些想象或描述；可以让学生在原有情境图基础之上进行模仿想象，而不是要将情景图淋漓尽致地展现出来。

2.设疑促探

正所谓“疑是思之始，学之端”，探索总是和问题连接在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力。教师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生，从而引导学生做主动、真实的探究，获取知识、增长见识。

3.全程贯穿

对于一线教师来说，公开课中不创设一个生动有趣的情境似乎总会有些遗憾。但很多时候千辛万苦制作的一个个动画，一张张图片，只是在某个环节三分钟隆重登场，然后便弃之一旁了。情境图不应该是仅仅为了迎合学生的兴趣而已，也不应该盲目地追求所谓的时髦那么简单。情境的设计应该简单有效，最好能恰当好处，能全程贯穿。