义务教育均衡发展中优质学校的吸收与转化

任建波

（淮安工业园区实验学校，江苏淮安223008）

教育管理与评价

义务教育均衡发展中优质学校的吸收与转化

任建波

（淮安工业园区实验学校，江苏淮安223008）

区域教育均衡发展必须要发挥优质学校的示范与辐射作用。优质学校要想持续发挥促进区域教育均衡发展的效用，需积极主动地吸收转化一切有利于自身发展及带动弱势学校发展的元素。优质学校的吸收转化要立足于坚定自我，完善自我，丰盈自我；服务于自身的高端优质发展价值取向与促进区域教育均衡发展的融合；示范于一般学校与薄弱学校均衡发展的路径选择与目标导向。保障优质学校的“优质”持续发展，也就是要实现助人者自强。

优质学校；区域教育均衡；吸收；转化

优质学校在一定区域内带动其他学校发展实现优质教育资源辐射的过程中，必须直面一个核心问题：如何确保在这一过程中避免自身优质教育资源被稀释和实现学校内涵质量的持续提升？对此，笔者认为作为一定区域内的优质学校要想持续发挥促进区域教育均衡发展的效用，必须要通过积极主动地吸收转化一切有利于自身发展及带动他校发展的元素，才能得以保障优质学校存在与运转的动力引擎永不停滞。

一、优质学校吸收转化的内涵指向

1．优质学校吸收转化的应有之义

（1）主动吸收。优质学校在促进区域教育均衡发展的进程中，仍然能够以主动发展的心态，敢于担当的魄力，主动学习、借鉴、吸纳、融入一切有利于自身发展及带动他校发展的元素，如学校管理理念、办学文化、管理模式、教学研究机制、校本课程建设、科研兴校策略、教师发展机制、后勤服务模式等等。

（2）积极转化。优质学校在主动吸收各种有利元素的同时或后续进程中，能够以兼容并包的胸怀，不怕打碎自己的勇气，积极理解、消化、取舍、整合各种元素，以期更加疏通自身的办学脉络，更加激活内在的办学机理，并且能在促进区域教育均衡发展的进程中发挥更大作用。

2．优质学校吸收转化的内隐特征

（1）优质学校有主动发展的心态。优质学校一般都已经具有一定的办学积淀，形成比较有特色的办学文化，摸索出一套比较科学的办学模式，在教书育人上已经取得了一定的知名度与美誉度。在此背景下，是保持现状“吃老本”还是追求新发展、新突破？这时需要的是优质学校主动发展的心态。

（2）优质学校有敢于担当的魄力。优质学校的担当，既能跳出学校办学之间的所谓竞争，又能高于以往学校之间零星、随意的教学联谊。在立足于区域教育均衡发展的大背景下，对区域内弱势学校的发展进行引领与带动，在很大程度上起到办学理念导航、教师业务能力锤炼、发展动力持续推进的作用，这是对教育事业的责任担当。

（3）优质学校有兼容并包的胸怀。优质学校既已是优质学校，一般都有显著的办学业绩，但是在促进区域教育均衡发展的背景下，优质学校的吸收转化呈现的是优质学校兼容并包的胸怀。只有广纳百川，以更加宽广的教育情怀融通更加丰富的教育内涵，才有可能更加直接地抵达办学的更高境界，最大可能地促进区域教育均衡发展。

（4）优质学校有否定自己的勇气。优质学校的吸收转化，其根本的出发点是对自身办学全方位的清醒认识，也不乏需要打碎自己再重新生长，这是一种勇气，这需要优质学校同时拥有时代、辩证和发展的眼光。我校面对新的形势与挑战一直在思考诸多现实问题，比如：面对优质学校、老校，校内一些领导、老师满足现状，学校发展出现了高原期；管理上受固有思维方式的负面影响，形成了“自上而下，由外而内”的被动管理模式；教师发展受功利性以及差异性影响明显；学校开展的众多教育教学活动，内在联系松散，价值提升不明显。有了这样清醒的认识，更要有勇气去否定自己，进而获得新的、更有品质的发展。

二、优质学校吸收转化的路径选择

优质学校持续促进区域教育均衡发展的效用保障，依靠优质学校的吸收转化。有效地吸收转化，又依靠吸收转化路径的选择与把握。站在不同的视角看优质学校的吸收转化，获得的选择意向也有所不同。

1．优质学校主动吸收的路径选择分析

（1）从主动吸收的时间维度来看，有向传统学、向当下学、向未来学。向传统学，就是优质学校借助图书、影像等资料，吸收国内外传统文化的精髓，包括哲学、管理学、教育学、心理学、教学法等等，为我所用；向当下学，就是优质学校要不断拓宽办学视野，吸收转化时代发展的结晶，吸收转化教育科学发展的结晶，吸收转化区域内外学校发展的结晶；向未来学，就是优质学校在基于学校办学规律的前提下，要敏锐把握时代发展的走向，科学预测教育发展的趋势，引领和带动区域学校走上未来之路。

（2）从主动吸收的空间维度来看，有向区域内学、向区域外学。向区域内学，意即从区域内的兄弟学校间吸收转化能为我所用的元素。区域内的学校有强弱之分，但是这样的强弱之分也并非一成不变的，也就是说不同的学校之间优势应该是各有侧重，自有特长的，而不能说弱校就全是弱项。兄弟学校间自有值得吸收转化之处，关键看如何去发现和借鉴；向区域外学，就是要主动向区域外的学校吸收转化能为我所用的元素。一般来说，应该向区域外教育发达地区的学校进行吸收转化。我校进入“新基础教育”实验研究后，加大了与上海及常州等地先行进入“新基础教育”实验研究学校的学习交流，吸收转化了能为我所用的先进理念与操作经验，进而指导区内其他学校（含共生体学校）的快速提升与发展。

（3）从主动吸收的传递介质来看，有向影像资料学、向纸质媒介学、向教研现场学。向影像资料学，就是优质学校组织人员通过观摩、研讨影像资料所呈现的教育资源，吸收转化能为我所用的元素。在与外地学校交流的过程中，受车辆、时间等客观条件的限制，并不能每次都安排大批教师外出学习，因此只能将外地学校的课堂教学、专家点评、专家讲座等资料采用录音、录像等方法带回，带回再安排二次或多次学习观摩。尽管如此，教师仍如身临其境，感受着现场的课堂文化、评课文化以及专家讲座的互动氛围。对教学研讨活动进行流程再造，强化了学科教学的初建、重建和再建；向纸质媒介学，就是优质学校自觉地通过对图书、报刊等纸质媒介所呈现的教育资源，吸收转化能为我所用的元素。为更加快速地促进教师专业发展，我校实现了教师队伍建设的全体参与、全科覆盖、全面推动和全程监控的“四全融合”。在目标考核上，实行月检查公布制。在看课听课、读书笔记、教学反思、教学研讨等方面对不同类型的结对师徒成员都有不同的考核标准。尤其是在教师阅读、教学反思方面有具体的指标要求，比如对入门式的成员要求每月读书笔记不得少于2万字，教学反思不得少于4篇。对提高式的成员要求每月读书笔记不得少于2万字，教学反思不得少于6篇。这也是我校促进全体教师向纸质媒介吸收转化的一种措施和手段；向教研现场学，就是优质学校要抓住亲临现场的宝贵时机，尽可能多地派出教学骨干，多吸收、多转化。我校加入“新基础教育”实验研究的这几年，派外出学习教师近300人次，专家来校指导的现场学习2 800余人次。通过这些现场学习经验的累积与感悟，学校大胆更新原来的备课活动，把备课活动的80min重新划分为4个20min，依次安排了专题学习、评课研讨、中心发言和集体备课4大研究板块。每个板块都有各自的研究任务和研究专题，在相对独立的前提下，研究内容又是相互融合、相互渗透的。“420”活动方案的实施，使备课活动形成了整体化、序列化、结构化的研究网络，真正推动备课活动对教师成长发挥丰实的奠基作用。

（4）从主动吸收的方式方法来看，有单向学、双向学、多向学、互动学。单向学，就是优质学校从外校吸收转化的单一路径。主要是从外校嫁接符合优质学校办学实际的理念与做法；双向学，就是外校对优质学校是一条吸收转化的路径，优质学校对外校同时也会产生吸收转化的启示；多向学，就是优质学校与外校的交流学习不局限于双方的，而是多方参与的；互动学，就是优质学校在与外校或多方参与的交流学习过程中，相互借鉴、相互习得、相互启发。实际上互动学更多时候是与单向学、双向学、多向学相互融为一体的。

2．优质学校积极转化的路径选择分析

（1）从推进校际交流的对象选择来看优质学校积极转化的路径匹配。优质学校在推进义务教育均衡发展中发挥作用的重要载体之一是开展与区域内其他学校间的结对帮扶活动，也包括校际教学研讨交流活动。在没有明确提出推进义务教育均衡发展的倡导之前，优质学校与其他学校的校际交流活动主要局限于教学研讨交流，或者以专家讲座的形式为其他学校送去相关信息或研究成果。还局限于以其他学校的主动相邀或约请为主，优质学校自身的主动辐射观念淡薄。而在提出推进义务教育均衡发展的目标之后，这种校际交流的内容和形式均有较大变化，主要表现为：优质学校与其他学校的结对帮扶有教育行政部门干预或安排的可能，优质学校有主动辐射、放大自身效应的愿望，优质学校与其他学校的校际交流研讨活动内容更加丰富，更加注重连贯的长远设计，更加关注学校办学的“人”的因素，优质学校自身也注重与不同类型、不同风格的其他学校进行对称性或非对称性匹配交流。优质学校通过与不同类型、不同风格的其他学校开展不同领域、不同层次、不同目标定位的校际交流活动，能够促进自身在此过程中得到不同程度的积极转化。优质学校通过与自身发展水平比较接近的学校开展交流活动，可以促使自身探索的教学研究成果或研究假设得到相关可能的论证与完善。优质学校通过与自身发展水平有一定差距的学校开展交流活动，可以促使双方在不同领域获得个性化的启发与改进，而并非说其他学校就是一无是处，即优质学校仍然可能在这种交流中获得积极转化，这主要取决于交流双方的发展性视角与包容性态度。

（2）从推进学校管理转型变革的整体规划来看优质学校积极转化的路径基点。学校管理转型变革是学校发展的内在需要，也是时代发展之必然，更是实现学校内部“人”的成长与发展的必然要求。法国学者佩鲁在《新发展观》一书中指出，发展应该是“整体的”、“综合的”和“内生的”，应以人的价值、人的需要和人的潜力的发挥为中心，促进生活质量的提高和共同体每位成员的全面发展。如何实现学校管理的转型变革？如何在推进义务教育均衡发展的背景下实现优质学校管理的转型变革？基于变革的整体规划来实现优质学校的积极转化正是推动学校管理转型的有效通道。优质学校实现积极转化的重要前提往往是有一个历经数次论证的转型变革的整体规划：从时间节点上来看，有三年规划，有五年规划，或者更长时限的。从学校管理的条块分布上看，有管理层级的设置，有管理内容的分割与设置。从学校管理的目标指向上看，有学生成长层面的，有教师发展层面的，也有学校整体走向层面的。当然，这些学校实现积极转化的路径基点有时并非单一，更多情况下是相互融合、相互影响、相互促进的。只有这样，才有可能实现每位成员的全面发展。

（3）从推进教师专业成长的内驱取向来看优质学校积极转化的路径考量。学校办学要依靠教师，只有每一位教师的“小宇宙”都被引爆了，学校的整体能量才有可能是最大的。优质学校只有将实现积极转化的最优介质物内化到教师身上，其转化路径也才有可能是最具效力的。我校进入“新基础教育”实验研究后，教师的生存状态变了，大家都在享受着各自独特的有意义的教育生活。课堂教学中，教师注意教学行为的改进、反思、重建和再建，保证学生自主学习的时间和空间。关注每一个学生的学习状况，实现师生之间的民主与平等，促进师生的有效互动，不断实现学生的学习经验与生活经验的关联与架构。班级建设中，学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识。班级管理中岗位设置更具广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养责任感，体现学生的创新与特色，关注学生在班级日常生活中的存在感和成长味。教科研探索中，立足教学实践，依托课题研究，推进阅读反思，紧抓总结提炼，教师个人和团队的科研成果数量不断累积，品质不断提升。教师浓厚的教科研兴趣不断催生成果的形成，丰硕的教科研成果又不断强化教师的教科研热情。不论是教师的课堂教学，还是班级建设，或是教科研探索，学校都是从促进教师专业成长的视角起航，而且其重心是不断增强教师成长的内驱力，变“要我成长”为“我要成长”的主动态势，因而教师的生存状态能够发生改变。

（4）从推进义务教育均衡发展的范式意义来看优质学校积极转化的路径取向。在推进义务教育均衡发展的历程中，优质学校自身变得更加成熟、更加理性和更加富有品质，这既是优质学校实现积极转化的应然状态，也更应是义务教育实现均衡发展的范式支撑。优质学校和其他学校的互动交流，首先是其他学校的习得和改进，但同时优质学校也具有主动吸收和积极转化的时机与可能，只不过优质学校的积极转化行为对优质学校自身的发展、其他学校管理品质的全面提升和推进义务教育均衡发展的进程均具有无可比拟的范式意义。其不仅是优质学校管理实务的操作性示范，更加可贵的是优质学校“一直在路上”的永不满足和追求不止的精神性示范。

三、优质学校吸收转化的启示与反思

1．立足于坚定自我、完善自我、丰盈自我

优质学校之优，关键是优在特色。作为区域优质学校，一般都已经取得较好的办学业绩，有自己的办学积淀。在持续促进区域教育均衡发展的过程中，优质学校的吸收转化要坚定自我，就是要立足本校已有的积淀，根据本校师生的实际情况，吸纳能够为我所用的，而不能搞跟风，那样终将迷失学校本来的办学方向。不能够坚定自我，一味追求形似，也必将导致学校内涵发展的肤浅与短视。优质学校的吸收转化要完善自我，就是要于细微处着手，于无形中着手，于机制里着手，于反馈处着手，不能由于惯性的作用而妥协自我。优质学校的吸收转化要丰盈自我，就是要放眼未来，率先定位高端优质发展，而不是将吸收转化视为简单的修正与叠加。

2．服务于自身的高端优质发展价值取向与促进区域教育均衡发展的融合

优质学校理应成为本区域高端优质教育发展的先行者，着力从实践层面对学校教育发展内容和发展路径进行探讨和选择，同时担当促进区域教育均衡发展的导航者与引路人。优质学校的吸收转化要服务于此二者的融合，就既要立足本校、发展本校、提升本校，实现本校的优质发展，又要胸怀整个区域的教育发展情形，做好、做实区域教育均衡发展的导航者与引路人。我校经过几年吸收转化、精心累积，应该说学校的内涵有了新质和突破。最为关键的是，学校的研究氛围、价值取向等方面发生了实质性的变化。这样的吸收转化，也促进了区域内校际间的实质合作与交流，这是一条促进区域教育均衡发展的有效路径，也是促进各校内涵发展、增强内生长力的新路径。

3．示范于一般学校与薄弱学校均衡发展的路径选择与目标导向

某一区域内的学校可以大致分为优质学校（名校）、一般学校和薄弱学校，优质学校的吸收转化发展壮大之路一定或者很有可能对于一般学校和薄弱学校的发展具有范式意义。这种范式的指导作用有的是可以直观可见的，比如学校的硬件建设、管理模式、研修机制等。有的也可能是内生性的，无法看得见与摸得着，只能靠感悟，比如办学理念、办学的价值取向、人本文化氛围等。

［责任编辑：江桂珍］

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淮安市“533英才工程”科研资助项目（2012021345）；淮安市教育科学“十二五”规划课题（201202235）。

任建波（1976－），男，江苏沭阳人，教育硕士，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省中小学教师资格考试面试专家指导委员会委员。